إشراف ومتابعة مدير المدرسةعبدالرحمن بن علي اليماني
إدارة تعليم مكةمتوسطة اليرموك
خطة التحسينالمدرسية
العام الدراسي 1448هـ
من قراءة الواقع إلى إجراءات نوعية
نحو التميز والاستدامة
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
متابعة الأداء والالتزام المدرسي
ملخص نتائج التقارير المرجعية، ومتابعة التحسين والإنجاز والالتزام والشواهد.
التقويم الخارجي
التقرير المرجعي المرفق
نتيجة المدرسة في التقرير71%الانطلاق
عدد الطلبة في التقرير735بنين
اسم الملف المرفوع: التقويم الخارجي. عنوانه الداخلي: «تقرير التقويم المدرسي – الذاتي»، دورة التقويم الأولى. يُعرض مرجعًا للتحسين، ولا يُعد تصنيفًا خارجيًا معتمدًا وفق التنبيه الوارد فيه.
نتائج المجالات في التقرير
التقويم الذاتي
الدورة الثانية • 1448هـ
نتيجة المدرسة في التقرير78%التقدم
عدد الطلبة في التقرير907بنين
درجة الأداء: 3.12 من 4. النتائج من ملف التقويم الذاتي المرفق، وتُستخدم لتوجيه خطط التطوير والتحسين؛ ولا تمثل نسبة إنجاز التنفيذ أو تصنيفًا خارجيًا معتمدًا.
نتائج المجالات في التقرير
نتائج التقويم الخارجي 1447هـ
الأداء الرسمي وفق بطاقة التقويم المدرسي
سلم الأداء
التميز: 90 فأكثرالتقدم: من 75 إلى أقل من 90الانطلاق: من 50 إلى أقل من 75التهيئة: أقل من 50
مؤشرات التقرير 1447هـ
مستوى الأداء لكل مؤشر كما ورد في التقرير
| الرمز | المجال | المعيار | نص المؤشر | المستوى |
|---|
متابعة • قياس • تحسين
لوحة الإنجاز المدرسي
المؤشرات والشواهد في صورة واحدة تساعدك على تحديد الخطوة التالية.
الإنجاز التشغيلي الحالي للمدرسة
—لم يبدأ التقييم
لا توجد بيانات تقييم حالية
آخر تحديث: —
—الإنجاز العام
إنجاز المدرسة حسب المجالات
ملخص مستوى الإنجاز في كل مجال، مع الانتقال المباشر إلى مؤشراته
90% فأكثر75%–89%50%–74%أقل من 50%لم يبدأ التقييم
إنجاز المسؤولين حسب الشواهد
متابعة المطلوب والمرفوع والمعتمد ونسبة الإنجاز لكل مسؤول بصورة مستقلة.
مركز الخطط المدرسية
منظومة موحدة لبناء الخطط المدرسية ومتابعة تنفيذها واعتمادها وقياس أثرها.
واجهة تجريبية للمراجعة. خطة التحسين المدرسية متاحة للاستعراض؛ بقية الخطط لم تُنشأ بعد. المسؤوليات المعروضة تنظيم مقترح للمراجعة وليست إسنادًا فعليًا. تُعرض بيانات الاعتماد والتنفيذ والتحديث عند توفر سجلات فعلية.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
دليل القراءة
محتويات الخطة
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
دليل الخطة · البنية ومسار العمل
خريطة مفاهيم خطة التحسين المدرسية
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك · 1448هـ
الإطار التأسيسي
- مدخل خطة التحسين ومفاهيمها
- مصادر بناء الخطة
- البيانات الأساسية للمدرسة
- لجنة التميز ومسؤولياتها
المخرج: مرجعية مشتركة وتنظيم العمل
تحليل الواقع والقراءة التشخيصية الأولية
- مصادر تحليل الواقع وتقرير المدرسة
- التقويم الخارجي السابق + نتائج نافس + القراءة المساندة من التقويم الذاتي الحالي
- تحليل الأداء
- قضايا مرشحة للتحسين
- أنواع الأولويات ومسارات المعالجة
المخرج: تشخيص أولي يحتاج تحققًا تفصيليًا
تحليل المجالات والمؤشرات
قراءة النتائج ومطابقة المؤشرات ← التحقق من الواقع والشواهد ← تحديد الأهمية الأولية والاستعجال ← مصفوفة الأولويات ← اعتماد الأولوية ومسار المعالجة
المخرج: أولويات موثقة وملفات تحسين مستقلة
بعد اعتماد المؤشر: ملف التحسين المستقل
01بطاقة المؤشر
02استمارة البناء
03استمارة التنفيذ
04قياس الأداء والمتابعة المبكرة والمراجعة الدورية
والشواهد وقياس الأثر
والشواهد وقياس الأثر
05القرار النهائي
استدامة الممارسة | استمرار التحسين | إعادة المعالجة — وفق نتيجة قياس الأثر
ختام الخطةلا يُعد اكتمال التنفيذ وحده دليلًا على تحقق الأثر.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك
الإطار التأسيسي لخطة التحسين المدرسية
مرتكزات تأسيس الخطة ومرجعياتها وبياناتها التنظيمية قبل الانتقال إلى تحليل الواقع المدرسي.
من التأسيس المنهجي… إلى انطلاق الخطة بثقة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
مدخل خطة التحسين المدرسية
يُعدّ التحسين مدخلًا أساسيًا لرفع كفاءة المؤسسات وفاعلية عملياتها، من خلال مراجعة الممارسات، وتبسيط الإجراءات، واستثمار الموارد، وتطوير الخدمات بصورة مستمرة. وفي البيئة المدرسية، تنبع أهميته من الحاجة إلى تجويد التعليم والتعلم، وتحسين نواتجهما، والاستجابة لاحتياجات المتعلمين.
مفهوم التحسين
التحسين هو تغيير تدريجي ومستمر يهدف إلى رفع مستوى الأداء المؤسسي، من خلال عمليات تطوير فاعلة تستثمر الكوادر والموارد المتاحة؛ لإحداث أثر إيجابي في البيئة المدرسية وتحقيق الأهداف المنشودة.
غاية الخطة
تهدف خطة التحسين المدرسية في متوسطة اليرموك إلى مراجعة واقع الأداء والعمليات والممارسات وتقويمها، وتحديد جوانب القوة وفرص التحسين، ثم تنفيذ إجراءات نوعية تسهم في رفع الكفاءة والفاعلية، ومعالجة جوانب القصور، وتعزيز جودة الأداء ونواتج التعلم.
منهجية التحسين المستمر
تبدأ عملية التحسين المستمر بتحديد المشكلة أو فجوة الأداء وتحليل أسبابها، ثم ترتيب الأولويات، وصياغة الأهداف والمستهدفات، وتحديد الإجراءات التنفيذية والمسؤوليات ومؤشرات الإنجاز، يلي ذلك التنفيذ والمتابعة وقياس الأثر؛ وصولًا إلى تصحيح المسار واستدامة الممارسات الفاعلة.
مرتكزات بناء الخطة
تستند الخطة إلى البيانات والنتائج والشواهد المتاحة للمدرسة، ونتائج التقويم ونواتج التعلم ومؤشرات الأداء ذات العلاقة، مع توجيه المبادرات والممارسات التطبيقية للمعلمين والمتعلمين نحو معالجة الاحتياجات الفعلية؛ بما يدعم التحسين والجودة وتحقيق أهداف المدرسة، بعد توفيق الله تعالى.
دورة التحسين
01
تشخيص الواقع
تحليل البيانات وتحديد الفجوات والأسباب.
02
تحديد الأولويات
ترتيب الاحتياجات وصياغة الأهداف والمستهدفات.
03
تنفيذ الإجراءات
تطبيق المبادرات والبرامج وفق الخطط التنفيذية.
04
قياس الأثر والاستدامة
متابعة النتائج وقياس الأثر وتعزيز استدامته.
من قراءة الواقع… إلى تحسينٍ يُقاس أثره وتُستدام نتائجه.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
متوسطة اليرموك • 1448هـ
مفاهيم تربوية ذات علاقة
مفاهيم مرجعية مشتركة لفهم الخطة وبنائها ومتابعة أثرها.
التحسين
تطوير الأداء مقارنة بواقعه الحالي، بإجراءات تعالج جوانب القصور وتعزز جودة الممارسات والنتائج.
التحسين المستمر
مراجعة دورية للأداء وتطوير متتابع للممارسات، يستند إلى البيانات والمتابعة وقياس الأثر لتحقيق نتائج مستدامة.
التغيير
الانتقال من واقع قائم إلى واقع مختلف استجابة لاحتياجات أو عوامل مؤثرة؛ ولا يعني بالضرورة تحقق التحسين.
التطوير
تغيير مخطط يستند إلى تشخيص الاحتياجات، ويهدف إلى رفع كفاءة العملية التربوية وفاعليتها.
التخطيط
عملية تحديد الأهداف والمستهدفات والإجراءات والموارد والمسؤوليات والمدد اللازمة لتحقيق النتائج المطلوبة.
الخطة
وثيقة تنظم مخرجات التخطيط، وتوضح ما سينفذ وكيف ومتى ومن المسؤول، وآليات المتابعة وقياس الأثر.
التقييم
تقدير مستوى الأداء أو قيمة النتائج بالاستناد إلى بيانات ومحكات محددة.
التقويم
جمع البيانات وتحليلها والحكم على الأداء، ثم توظيف النتائج لتحديد جوانب القوة والقصور واتخاذ قرارات التحسين.
المعيار
وصف مرجعي لمستوى الجودة أو الأداء المتوقع، يُستخدم للحكم على الممارسات والنتائج.
المؤشر
دلالة قابلة للرصد أو القياس تساعد على تحديد مستوى تحقق المعيار أو الهدف ومتابعة التقدم نحوه.
صياغة مهذبة استنادًا إلى المفاهيم الواردة في نموذج تمكين المدرسة لخطة التحسين.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
متوسطة اليرموك • 1448هـ
مصادر بناء الخطة
الدليل التنظيمي لوزارة التعليم – دليل الأهداف والمهام.
3 ملفات مرجعية مرتبطة
النموذج الإشرافي في ضوء تمكين المدرسة 1446هـ.
ملف PDF متاح للمشاهدة
وثيقة معايير التقويم والتصنيف والاعتماد المدرسي لمدارس التعليم العام – الإصدار الثاني 2026م.
ملف PDF متاح للمشاهدة
الدليل الإجرائي للتقويم المدرسي الذاتي – الإصدار الثالث 1447هـ / 2026م.
ملف PDF متاح للمشاهدة
تقرير التقويم المدرسي الذاتي لمتوسطة اليرموك.
متاح للمخولين • PDF
تقرير التقويم المدرسي الخارجي لمتوسطة اليرموك.
مرجع داخل المنظومة • دون تكرار الملفات
نتائج الاختبارات الوطنية «نافس» وبطاقة المدرسة وتحليل نواتج التعلم.
مرجع داخل المنظومة • دون تكرار الملفات
البيانات والتقارير المدرسية ذات العلاقة: نتائج التحصيل، الحضور والغياب، الانضباط، وتقارير اللجان والفرق والممارسات المدرسية.
يمكن الرجوع إلى الشواهد والملفات المدرسية المرفوعة داخل المنظومة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
البيانات الأساسية للمدرسة
متوسطة اليرموك • إدارة تعليم مكة • العام الدراسي 1448هـ
اسم المدرسةمتوسطة اليرموك
إدارة التعليمإدارة تعليم مكة
العام الدراسي1448هـ
جنس المدرسةبنين
المرحلةالمتوسطة
استقلالية المبنىمستقل
استقلالية الإدارةمستقلة
نوع المبنىحكومي
الرقم الوزاريS-26534
الفترةصباحي
الطلاب والفصول الدراسية
693إجمالي الطلاب
472الطلاب السعوديون
221الطلاب غير السعوديين
22الفصول الدراسية
الكوادر المدرسية
الوكلاء3
موجهو الطلاب3
رائد النشاط الطلابي1
المعلمون49
محضرو المختبر2
شاغلو الوظائف الإدارية2
المحاسب1
الحارس1
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
لجنة التميز بالمدرسة
متوسطة اليرموك • إدارة تعليم مكة • العام الدراسي 1448هـ
| م | الاسم | الوصف الوظيفي | الصفة في اللجنة |
|---|---|---|---|
| 01 | عبدالرحمن بن علي اليماني | مدير المدرسة | رئيسًا |
| 02 | خالد صالح العروي | وكيل الشؤون التعليمية | عضو |
| 03 | وديع محمد باعطا | وكيل شؤون الطلاب | عضو |
| 04 | فيصل محمد ريم الله | وكيل الشؤون المدرسية | عضو |
| 05 | محمد بن عبدالله السلطاني | معلم | منسق تميز – مصمم الخطة |
| 06 | حمود سويلم الزهراني | رائد النشاط | مقرر اللجنة |
| 07 | أحمد محمد الزهراني | الموجه الطلابي | عضو |
| 08 | محمد نبيل تركستاني | معلم | عضو |
| 09 | خالد سليم المطرفي | معلم | عضو |
الأسماء وفق محضر التشكيل الموقّع؛ ترتيب العرض والعمل في اللجنة وفق التنظيم المعتمد للصفحة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك
تحليل الواقع والقراءة التشخيصية الأولية
قراءة منهجية لواقع المدرسة في ضوء الأدلة والنتائج؛ لتحديد فجوات الأداء والأولويات التي تُبنى عليها خطة التحسين.
من قراءة الواقع… إلى أولويات موثقة تقود التحسين.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
مصادر تحليل واقع المدرسة
يستند تحليل واقع المدرسة إلى الأدلة والبيانات التي تكشف مستوى الأداء الفعلي واحتياجات المدرسة، وتمثل الأساس في إعداد تقرير الواقع وتحديد الأولويات العاجلة للتحسين.
نتائج التقويم المدرسي
نتائج آخر تقويم مدرسي، وما يتضمنه من مجالات ومعايير ومؤشرات ومستويات أداء، مع الاستفادة من نتائج التقويم الذاتي الحالي والتقويم الخارجي السابق في قراءة اتجاه الأداء.
التحديات والقضايا المرتبطة بواقع المدرسة واحتياجاتها
القضايا والتحديات المرتبطة بجودة التدريس والتعلم، والأنشطة المدرسية، والتوجيه الطلابي؛ وفق واقع المدرسة واحتياجاتها.
تكامل الأدلة والنتائج يعزز دقة قراءة الواقع وموضوعية القرار التحسيني.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
الفصل 02 | تحليل الواقع والقراءة التشخيصية الأولية
02 | تقرير واقع المدرسة
قراءة تشخيصية متكاملة لواقع المدرسة، تستند إلى نتائج التقويم المدرسي ومقارنة الأداء السابق بالحالي؛ للكشف عن اتجاهات الأداء والفجوات التي ما تزال قائمة قبل الانتقال إلى تحليل المجالات والمؤشرات.
نتائج التقويم المدرسي واتجاه الأداء
التقويم الخارجي السابق
الإدارة المدرسية74.5%
التعليم والتعلم70%
نواتج التعلم73.25%
البيئة المدرسية59%
التقويم الذاتي الحالي 1448هـ
الأداء العام78%
الإدارة المدرسية85.5%
التعليم والتعلم81.5%
نواتج التعلم66.25%
البيئة المدرسية80.75%
| المجال | التقويم الخارجي السابق | الحالي | مقدار التغير | اتجاه الأداء |
|---|---|---|---|---|
| الإدارة المدرسية | 74.5% | 85.5% | +11 | ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا |
| التعليم والتعلم | 70% | 81.5% | +11.5 | ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا |
| نواتج التعلم | 73.25% | 66.25% | -7 | انخفاض في النتيجة يحتاج تحليلًا وتحققًا |
| البيئة المدرسية | 59% | 80.75% | +21.75 | ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا |
تشير المقارنة إلى ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا في الإدارة المدرسية والتعليم والتعلم والبيئة المدرسية، وانخفاض في النتيجة يحتاج تحليلًا وتحققًا في نواتج التعلم. الفرق العددي وحده لا يثبت التحسن أو التراجع الفعلي.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
02 | تقرير واقع المدرسة
أداء المدرسة وفق معايير التقويم الذاتي 1448هـ
تعرض هذه الصفحة النتائج الحالية للمعايير على مستوى المجالات الأربعة دون ترتيب للأولويات؛ إذ يأتي تحليل المؤشرات وترتيبها في العنصر التالي.
الإدارة المدرسية | 85.5%
التخطيط90.25%
قيادة العملية التعليمية87%
المجتمع المدرسي89.75%
التطوير المؤسسي79%
حقوق المتعلم وحمايته87%
التعليم والتعلم | 81.5%
بناء خبرات التعلم80.5%
تقويم التعلم84%
نواتج التعلم | 66.25%
التحصيل التعليمي62.25%
التطور الشخصي والصحي والاجتماعي82.75%
البيئة المدرسية | 80.75%
المبنى المدرسي74%
الأمن والسلامة87.25%
توضح النتائج أن متوسطات المجالات لا تكفي وحدها للحكم على واقع الأداء؛ فداخل كل مجال تفاوت بين المعايير يستلزم الانتقال لاحقًا إلى مستوى المؤشر عند تحديد الأولويات.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
02 | تقرير واقع المدرسة
تحليل البيئة الداخلية والخارجية للمدرسة
تحليل SWOT على مستوى المدرسة ككل، بالاستفادة من النتائج الحالية وما ورد في خطة المدرسة من تحديات وممارسات، مع عدم اعتبار أي عنصر قديم قائمًا ما لم تؤيده بيانات وشواهد 1448هـ.
نقاط القوة
- قوة التخطيط وارتفاع نتيجته إلى 90.25%.
- ارتفاع في نتيجة الإدارة المدرسية والبيئة المدرسية يحتاج إلى تحقق من توافق أدوات القياس والشواهد.
- مستوى جيد في الأمن والسلامة 87.25%.
- وجود فريق عمل يمتلك مهارات وقدرات متنوعة، وثقافة تعلم ونمو مهني كما وثقته خطة المدرسة.
نقاط الضعف
- انخفاض نواتج التعلم إلى 66.25%، والتحصيل التعليمي إلى 62.25%.
- ضعف بعض نتائج الاختبارات الوطنية والمهارات الأساسية.
- تفاوت توظيف التقنية والمنصات لدى بعض المعلمين أو الطلاب.
- وجود ممارسات جيدة لا توثق دائمًا بصورة كافية أو تتشتت شواهدها.
- استمرار بعض الاحتياجات المرتبطة بالمرافق أو التجهيزات.
الفرص
- توسيع الشراكات المجتمعية والاستفادة من الجهات الداعمة.
- رفع فاعلية مشاركة الأسرة في التحصيل والانضباط والمتابعة.
- توظيف المنصات التعليمية والأدوات الرقمية والذكاء الاصطناعي بصورة أعمق.
- الاستفادة من البرامج الوطنية والمبادرات الداعمة للتعلم والسلوك والقيم.
التهديدات
- ضعف متابعة بعض أولياء الأمور للتحصيل والانضباط.
- الأثر المتزايد للأجهزة الذكية ووسائل التواصل على التركيز والتحصيل.
- ارتفاع متطلبات الاختبارات الوطنية والمركزية ومؤشرات الأداء.
- التحديات السلوكية والنفسية المرتبطة بمرحلة المراهقة.
- تفاوت مستويات الطلاب القادمين من المرحلة الابتدائية ووجود فجوات تعلم سابقة.
دلالة التحليل: يكشف تحليل البيئة الداخلية والخارجية أن واقع المدرسة يتشكل من تفاعل جوانب القوة والإمكانات الداخلية مع الفجوات والتحديات المحيطة؛ ومن ثم فإن قرار التحسين ينبغي أن يستند إلى الأدلة لا إلى متوسطات الأداء وحدها.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
02 | تقرير واقع المدرسة
جاهزية المدرسة للتقويم الخارجي
تُقرأ جاهزية المدرسة للتقويم الخارجي في ضوء نتائج التقويم الذاتي الحالي، واتجاه الأداء مقارنة بالتقويم الخارجي السابق، ومدى معالجة نقاط الضعف، واستدامة جوانب القوة، وتوفر الشواهد التي تدعم الممارسات والنتائج. ولا تمثل هذه القراءة توقعًا لنتيجة التقويم الخارجي القادم.
| المجال | دلالة النتائج الحالية | أبرز جوانب القوة | أبرز الفجوات العامة | ما يحتاج تعزيزًا قبل الزيارة |
|---|---|---|---|---|
| الإدارة المدرسية | ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا من توافق أدوات القياس والشواهد. | التخطيط، المجتمع المدرسي، حقوق المتعلم. | التطوير المؤسسي أقل المعايير نسبيًا داخل المجال. | استكمال توثيق الممارسات والشواهد والتحقق من اتساق التنفيذ مع الخطط. |
| التعليم والتعلم | تقدم جيد في المجال. | تقويم التعلم وبناء خبرات التعلم. | الحاجة إلى تعميق جودة الممارسة الصفية وربطها بالأثر. | إظهار شواهد مباشرة على الممارسات الصفية والتغذية الراجعة والتحسين المستمر. |
| نواتج التعلم | المجال الأكثر حاجة إلى التركيز في القراءة الحالية. | التطور الشخصي والصحي والاجتماعي أعلى من التحصيل. | التحصيل التعليمي والاختبارات الوطنية والمهارات الأساسية. | شواهد قياس التحسن، التحليل الدوري للنتائج، وربط التدخلات بنتائج قابلة للمقارنة. |
| البيئة المدرسية | ارتفاع في النتيجة يحتاج تحققًا من توافق أدوات القياس والشواهد. | الأمن والسلامة. | المبنى المدرسي وبعض الاحتياجات المرتبطة بالمرافق والتجهيزات. | استكمال المعالجات المادية والتنظيمية وتوثيق ما تم تنفيذه وصيانته. |
الجاهزية هنا تعني مستوى الاستعداد وفق البيانات والشواهد الحالية، ولا تعني منح المدرسة درجة افتراضية أو توقع نتيجة فريق التقويم الخارجي.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
02 | تقرير واقع المدرسة
الخلاصة التشخيصية
تلخص هذه الصفحة مخرجات تقرير واقع المدرسة قبل الانتقال إلى التحليل التفصيلي للمجالات والمؤشرات في العنصر التالي.
أظهرت قراءة واقع المدرسة تفاوتًا في مستويات الأداء بين المجالات والمعايير، مع وجود جوانب قوة قابلة للاستدامة، وفجوات تحتاج إلى تحليل أكثر تفصيلًا. كما أظهرت المقارنة المرجعية وتحليل البيئة الداخلية والخارجية الحاجة إلى الانتقال من الصورة العامة للمدرسة إلى مستوى المجالات والمؤشرات؛ لتحديد وترتيب أولويات التحسين بصورة مبنية على الأدلة.
التقويم الخارجي السابق←التقويم الذاتي الحالي←اتجاه الأداء←SWOT العام←جاهزية التقويم الخارجي←تحليل المجالات والمؤشرات
الانتقال للعنصر التالي: ينتقل التحليل في العنصر 03 إلى مستوى المجالات والمؤشرات لتحديد نوع الأولوية وترتيبها داخل كل مجال، دون إدخال أهداف أو إجراءات أو مسؤوليات أو مدد في هذا العنصر.
حدود العنصر: لا يتضمن SWOT لكل مجال، ولا مصفوفة كوفي/أيزنهاور، ولا ترتيب المؤشرات، ولا تصنيف مؤسسية/إشرافية، ولا أهدافًا أو إجراءات أو مسؤوليات أو مستهدفات.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
الفصل 02 | تحليل الواقع والقراءة التشخيصية الأولية
03 | تحليل مؤشرات الأداء وتحديد أولويات التحسين
ينتقل هذا العنصر من الصورة العامة لواقع المدرسة إلى تحليل مصادر الأداء ذات الصلة بالزيارة القادمة، مع إعطاء الأولوية لنتائج التقويم الخارجي السابق ونتائج اختبارات نافس، والاستفادة من التقويم الذاتي الحالي بوصفه قراءة مساندة للوضع الراهن، ثم ربط الأولويات الناتجة بالمجالات الإشرافية والممكنات الداعمة.
المرجعية الحاكمة لتحليل الأولويات
44مؤشرًا في التقويم الخارجي السابق
46مؤشرًا في التقويم الذاتي الحالي
18موجهًا في النموذج الإشرافي
3مجالات رئيسة في نافس: قراءة، رياضيات، علوم
| المرجع | المجال | العدد | الفرق | الفرق في الرموز/البناء | وظيفته في التحليل |
|---|---|---|---|---|---|
| التقويم الخارجي السابق | الإدارة المدرسية | 15 | — | حتى 1-4-1-4، ويتضمن 1-2-1-1 إلى 1-2-1-6. | المرجع التشخيصي الرئيس لفجوات الأداء السابقة. |
| التعليم والتعلم | 13 | — | 13 مؤشرًا. | ||
| نواتج التعلم | 10 | — | 10 مؤشرات. | ||
| البيئة المدرسية | 6 | — | 4-1-1-1 إلى 4-1-1-3، و4-2-1-1 إلى 4-2-1-3. | ||
| الإجمالي | 44 | — | قاعدة المقارنة التاريخية. |
قاعدة المطابقة: لا يعتمد اختلاف العدد وحده في الحكم على التحسن أو التراجع؛ بل تتم المقارنة بالمضمون أولًا، ثم الرمز، ثم النتيجة، مع مراعاة إعادة الهيكلة والترقيم بين التقويم الخارجي السابق والتقويم الذاتي الحالي.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
03 | مرجعيات تحليل الأولوية ومسار المعالجة
المرجعية الحاكمة
المرجعية الحاكمة | التقويم الذاتي الحالي
| المرجع | المجال | العدد | الفرق | الفرق في الرموز/البناء | وظيفته في التحليل |
|---|---|---|---|---|---|
| التقويم الذاتي الحالي 1448هـ | الإدارة المدرسية | 16 | +1 | أعيد تنظيم البناء: أصبح 1-2-1-1 إلى 1-2-1-5، وظهر المعيار 1-5 بمؤشرين 1-5-1-1 و1-5-1-2؛ لذلك فالزيادة ليست مجرد إضافة رمز واحد. | قراءة مساندة للوضع الحالي وقياس مدى معالجة الفجوات. |
| التعليم والتعلم | 13 | 0 | لا فرق عددي؛ وتتم المطابقة بالمضمون والرمز. | ||
| نواتج التعلم | 10 | 0 | لا فرق عددي؛ وتتم المطابقة بالمضمون والرمز. | ||
| البيئة المدرسية | 7 | +1 | أصبح المعيار 4-1-1 يتضمن 4-1-1-1 إلى 4-1-1-4 بدلًا من ثلاثة مؤشرات في التقرير السابق. | ||
| الإجمالي | 46 | +2 | مع إعادة صياغة/ترقيم في بعض المواضع. |
المرجعية الحاكمة | النموذج الإشرافي
| المرجع | المجال | العدد | الفرق | الفرق في الرموز/البناء | وظيفته في التحليل |
|---|---|---|---|---|---|
| النموذج الإشرافي | التدريس | 4 موجهات | — | ليست مؤشرات تقويم. | يستخدم بعد تحديد الأولوية لربطها بمسار المعالجة الإشرافي المناسب. |
| نواتج التعلم | 5 موجهات | — | ليست مؤشرات تقويم. | ||
| الأنشطة المدرسية | 3 موجهات | — | ليست مؤشرات تقويم. | ||
| التوجيه الطلابي | 3 موجهات | — | ليست مؤشرات تقويم. | ||
| التطوير المستمر | 3 موجهات | — | مكون داعم عابر للمجالات. | ||
| الإجمالي | 18 موجهًا | — | طبقة ربط وليست قاعدة تشخيص مستقلة. |
قاعدة المطابقة: لا يعتمد اختلاف العدد وحده في الحكم على التحسن أو التراجع؛ بل تتم المقارنة بالمضمون أولًا، ثم الرمز، ثم النتيجة، مع مراعاة إعادة الهيكلة والترقيم بين التقويم الخارجي السابق والتقويم الذاتي الحالي.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
03 | تحليل مؤشرات الأداء وتحديد أولويات التحسين
مصادر تحديد الأولوية
مرجع رئيس
التقويم الخارجي السابق
يمثل نقطة الانطلاق في تحديد الفجوات السابقة على مستوى المجالات والمؤشرات، ويكشف ما يحتاج إلى تحقق من الإغلاق أو الاستدامة قبل الزيارة القادمة.
مرجع رئيس
اختبارات نافس
تمثل المصدر المباشر لقراءة نواتج التعلم في القراءة والرياضيات والعلوم، ويُرفع وزن الأولوية عندما تؤكد نتائج نافس وجود فجوة تعليمية جوهرية.
مرجع مساند
التقويم الذاتي الحالي
يستخدم لقراءة الوضع الراهن والتحقق من توافق أدوات القياس قبل تفسير الفروق، دون أن يحل محل التقويم الخارجي السابق أو نتائج نافس في تحديد الأهمية الأولية.
منطق بناء الأولوية
التقويم الخارجي السابق+
نافس+
القراءة المساندة من التقويم الذاتي←
تحديد الفجوة←
ترتيب الأولوية←
الربط الإشرافي والممكنات
الاتجاه الزمني لنتائج نافس | 2023، 2025، 2026
نسبة طلبة الصف الثالث المتوسط الذين اجتازوا الحد الأدنى للإتقان (%) — السنوات كما وردت في بطاقة المدرسة، ولا تتضمن البطاقة سنة 2024.
| المجال | 2023 | 2025 | 2026 | التغير 2023–2025 | التغير 2025–2026 | الاتجاه الزمني |
|---|---|---|---|---|---|---|
| القراءة | 32.2% | 36.6% | 24.7% | +4.4 نقطة | -11.9 نقطة | |
| الرياضيات | 18.1% | 44.2% | 27.4% | +26.1 نقطة | -16.8 نقطة | |
| العلوم | 30.2% | 53.2% | 48.4% | +23.0 نقطة | -4.8 نقطة | |
| المجالات الثلاثة معًا | 6.7% | 22.3% | 12.1% | +15.6 نقطة | -10.2 نقطة |
دلالة الاتجاه: ارتفعت نسب الإتقان من 2023 إلى 2025، ثم انخفضت في المجالات الأربعة المعروضة في 2026. تُفحص استمرارية الفجوة وأسبابها مع الشواهد الحالية قبل اعتماد ترتيب الأولويات. نافس مصدر مباشر لنواتج التعلم، ودليل مساند لفحص الممارسات التدريسية وقيادة العملية التعليمية؛ وليس حكمًا مباشرًا على مؤشر إداري.
المصدر: بطاقة نافس للمدرسة، الصف الثالث المتوسط، العام الدراسي 1447هـ؛ الصفحات 1، 2، 4، 6. التغير محسوب بالنقاط المئوية.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
03 | تحليل مؤشرات الأداء وتحديد أولويات التحسين
قراءة المجالات في ضوء التقويم الخارجي ونافس
نواتج التعلم
التقويم الخارجي السابق73.25%
التقويم الذاتي الحالي66.25%
الاتجاه-7 نقاط
نتائج نافس ترشح هذا المجال لفحص الأولوية في القراءة والرياضيات والعلوم؛ ويحدد الترتيب بعد التحقق.
التعليم والتعلم
التقويم الخارجي السابق70%
التقويم الذاتي الحالي81.5%
الاتجاه+11.5 نقطة
ارتفاع نتيجة التقويم الذاتي يحتاج تحققًا؛ وتوجه نتائج نافس فحص الممارسات التدريسية والتقويمية المرتبطة بالقراءة والرياضيات والعلوم دون إثبات سبب التغير.
البيئة المدرسية
التقويم الخارجي السابق59%
التقويم الذاتي الحالي80.75%
الاتجاه+21.75 نقطة
الفرق الرقمي يستدعي التحقق من توافق أدوات القياس والوضع الحالي للمؤشرات الستة السابقة، ولا يثبت التحسن وحده.
الإدارة المدرسية
التقويم الخارجي السابق74.5%
التقويم الذاتي الحالي85.5%
الاتجاه+11 نقطة
يتركز التحليل على التحقق من الوضع الحالي للمؤشرات المنخفضة السابقة في التخطيط والمتابعة والتطوير المؤسسي والشراكات، دون استنتاج تحسن من الفرق الرقمي وحده.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
03 | تحليل مؤشرات الأداء وتحديد أولويات التحسين
قضايا وأولويات مرشحة للتحقق
| التسلسل | الأولوية | الدليل الرئيس | القراءة المساندة | حالة التحقق | المجال الإشرافي المرتبط | الممكن الداعم |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | رفع نواتج التعلم في القراءة | نافس: 24.7% اجتازوا الحد الأدنى؛ 53.6% منخفض جدًا. | نواتج التعلم في التقويم الذاتي 66.25%. | مرشحة للتحقق | نواتج التعلم + التدريس | التطوير المهني، التقويم، الشراكة الأسرية، التقنية التعليمية |
| 2 | رفع نواتج التعلم في الرياضيات | نافس: 27.4% اجتازوا الحد الأدنى؛ 72.6% في منخفض جدًا/منخفض. | انخفاض مجال نواتج التعلم مقارنة بالمرجع السابق. | مرشحة للتحقق | نواتج التعلم + التدريس | التطوير المهني، التقويم، التعلم التطبيقي، التقنية |
| 3 | تطوير الممارسات التدريسية المرتبطة بنتائج نافس | ضعف نواتج القراءة والرياضيات والعلوم في نافس. | بلغت نتيجة التعليم والتعلم في التقويم الذاتي 81.5%؛ وتحتاج دلالة الفرق وأثر الممارسات إلى تحقق. | مرشحة للتحقق | التدريس | مجتمعات التعلم المهنية، التقويم التكويني، الزيارات الصفية، التقنية |
| 4 | رفع نواتج التعلم في العلوم | نافس: 48.4% اجتازوا الحد الأدنى؛ 51.6% في منخفض جدًا/منخفض. | الأداء أفضل نسبيًا من القراءة والرياضيات لكنه ما يزال دون مستوى الاستدامة. | مرشحة للتحقق | نواتج التعلم + التدريس | التعلم التطبيقي، المعامل والتجارب، التطوير المهني |
| 5 | التحقق من إغلاق فجوات البيئة المدرسية السابقة | التقويم الخارجي السابق: 59%، ومؤشرات البيئة الستة كانت بحاجة إلى تحسين. | التقويم الذاتي الحالي: 80.75%. | مرشحة للتحقق | لا يُجبر على مجال إشرافي؛ معالجة مؤسسية/بيئية | الصيانة، التجهيزات، الأمن والسلامة، التوثيق |
| 6 | التحقق من الوضع الحالي في الإدارة المدرسية | التقويم الخارجي السابق: 74.5% مع وجود مؤشرات منخفضة في المتابعة والشراكات والتطوير. | التقويم الذاتي الحالي: 85.5%. | مرشحة للتحقق | يربط بالمجال الإشرافي فقط عندما تكون طبيعة الأولوية تعليمية/تربوية | القيادة، المتابعة، البيانات، التوثيق، التطوير المستمر |
التسلسل للعرض ولا يمثل ترتيبًا نهائيًا معتمدًا؛ يحدد الاستعجال بعد الشواهد والتحقق. قاعدة الربط: تحدد الأولوية أولًا من التقويم الخارجي ونافس مع الاستفادة من القراءة الحالية للتقويم الذاتي، ثم يضاف المجال الإشرافي والممكن الداعم حيث ينطبق؛ فلا تستخدم الممارسات الإشرافية أو الممكنات بوصفها مصدرًا مستقلًا للأولوية.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
03 | تحليل مؤشرات الأداء وتحديد أولويات التحسين
خلاصة التحليل
تشير قراءة المصادر الرئيسة إلى أهمية أولية لنواتج التعلم، مع التحقق من الممارسات التدريسية والوضع الحالي للبيئة المدرسية والإدارة المدرسية، قبل اعتماد الاستعجال والأولويات النهائية.
الأولوية الأولى
نواتج التعلم
القراءة أولًا، ثم الرياضيات، ثم العلوم، استنادًا إلى نتائج نافس واتجاه الأداء.
مسار التحسين المباشر
التدريس
فحص الممارسات التدريسية والتقويمية وعلاقتها بنتائج نافس، دون افتراض أسباب التغير قبل التحقق.
تحقق واستدامة
البيئة المدرسية
التحقق من الوضع الحالي للفجوات السابقة ودلالة النتائج الحالية بالشواهد وتوافق أدوات القياس.
تحقق واستدامة
الإدارة المدرسية
التحقق من الوضع الحالي لمؤشرات المتابعة والتطوير والشراكة بالشواهد.
التقويم الخارجي السابق←
نافس←
التقويم الذاتي المساند←
الأولوية←
الربط الإشرافي والممكنات
ينتهي هذا العنصر بقائمة أولويات موثقة ومترابطة مع أدلتها ومجالاتها الإشرافية وممكناتها الداعمة؛ لتنتقل بعد الاعتماد إلى مرحلة بناء خطة التحسين.
المصادر المرجعية:
تقرير التقويم الخارجي السابق للمدرسة؛ بطاقة نافس 1447هـ/2026م؛ تقرير التقويم الذاتي الحالي 1448هـ؛ النموذج الإشرافي في ضوء تمكين المدرسة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
الفصل 02 | تحليل الواقع والقراءة التشخيصية الأولية
أنواع أولويات التحسين ومسارات المعالجة
تُصنَّف أولويات التحسين وفق طبيعة الفجوة ومسار معالجتها إلى نوعين رئيسين:
أولوية مؤسسية
ترتبط أساسًا بمجالي:
الإدارة المدرسية + البيئة المدرسية
وتُعالج من خلال القيادة والتخطيط والتنظيم والمتابعة والتطوير المؤسسي والشراكات والموارد، إضافة إلى المبنى والتجهيزات والأمن والسلامة والصيانة والجاهزية.
وقد تستعين الأولوية المؤسسية بمجال إشرافي مساند عند الحاجة، دون أن تفقد طبيعتها المؤسسية.
أولوية إشرافية
ترتبط أساسًا بمجالي:
التعليم والتعلم + نواتج التعلم
وتستهدف تحسين الممارسات التعليمية والتربوية ونواتج التعلم، وترتبط بحسب طبيعة المؤشر بمجالات الممارسات الإشرافية الأساسية:
التدريس – نواتج التعلم – الأنشطة المدرسية – التوجيه الطلابي
مع التطوير المستمر مكونًا داعمًا.
ضابط التصنيف
مؤسسية / إشرافية تحدد نوع ومسار المعالجة.
أما:
مهم وعاجل – مهم وغير عاجل – عاجل وأقل أهمية – أقل أهمية وأقل استعجالًا
فتحدد درجة الأولوية بعد استكمال الشواهد وتقييم الأهمية والاستعجال.
ويظهر لاحقًا في بطاقة كل مؤشر:
المجال الأصلي في التقويم المدرسي | نوع الأولوية | مسار المعالجة الرئيس | المجال الإشرافي المرتبط – إن وجد
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك
تحليل مجالات ومؤشرات التقويم المدرسي وتحديد أولويات التحسين
قراءة تحليلية لنتائج المجالات والمعايير والمؤشرات؛ للتحقق من فجوات الأداء وتحليل البيئة الداخلية والخارجية، ثم ترتيب أولويات التحسين وفق الأدلة.
من قراءة المؤشرات... إلى أولويات تحسين موثقة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
الفصل 03 | مسار الإدارة المدرسية
مسار الإدارة المدرسية
من تشخيص واقع المجال إلى تقويم خطة التحسين وتطويرها. مسار مستقل لمؤشرات الإدارة المدرسية الحالية.
تشخيص واقع المجال
قراءة نتائج التقويم، ومطابقة المؤشرات، وتحليل الفجوات والشواهد.
تحليل وتصنيف المؤشرات وتحديد الأولويات
تحديد نوع الأولوية وتقييم الأهمية والاستعجال واعتماد المستهدف بالتحسين.
بناء وتنفيذ خطة التحسين
بطاقة المؤشر المعتمد، واستمارة البناء، واستمارة التنفيذ.
متابعة التنفيذ وقياس الأثر وتقويم الخطة وتطويرها
متابعة الإجراءات والأداء والشواهد والأثر، ثم قرار الاستدامة أو استمرار التحسين أو إعادة المعالجة.
16 مؤشرًا في التقويم الذاتي الحالي 1448هـ • 15 مؤشرًا في التقويم الخارجي السابق • أولوية مؤسسية
الفصل 03 | المجال 01
الإدارة المدرسية | بطاقة المجال وقراءة النتائج
قراءة المجال في ضوء التقويم المدرسي الخارجي السابق، مع الاستفادة من التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ للتحقق من الوضع الراهن؛ دون اعتبار الفرق بين التقييمين وحده دليلًا على تحسن فعلي.
74.5%
التقويم المدرسي الخارجي السابق
15 مؤشرًا | 4 معايير
85.5%
التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ
16 مؤشرًا | 5 معايير
+11
فرق النتيجة بين التقييمين
يوصف كفرق رقمي فقط، ولا يثبت إغلاق الفجوات.
79%
أدنى معيار حالي
التطوير المؤسسي
نتائج المعايير
| المعيار | الخارجي السابق | الذاتي الحالي 1448هـ | ملاحظة منهجية |
|---|---|---|---|
| التخطيط | 62.25% | 90.25% | ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا من استدامة المعالجة. |
| قيادة العملية التعليمية | 78% | 87% | تُفحص المؤشرات واحدًا واحدًا ولا يُكتفى بمتوسط المعيار. |
| المجتمع المدرسي | 73.5% | 89.75% | الارتفاع لا يغني عن شواهد مشاركة الأسرة والشراكة. |
| التطوير المؤسسي | 78.25% | 79% | الأدنى حاليًا داخل المجال؛ يستلزم تحليل المؤشرات. |
| حقوق المتعلم وحمايته | — | 87% | معيار ظاهر بصورة مستقلة في التقويم المدرسي الذاتي الحالي. |
قاعدة المطابقة: المضمون أولًا، ثم الرمز، ثم النتيجة. ويعرض النص الرسمي السابق والنص الرسمي الحالي في عمودين مستقلين، ولا تُستخدم صياغة هجينة بينهما.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء الأول
النصان الرسميان منفصلان وفق تقريري التقويم المدرسي؛ الفرق بالنقاط المئوية قراءة رقمية لا تثبت التحسن دون شواهد.
| رمز ونص المؤشر في التقويم المدرسي الخارجي السابق | الرمز والنص الحالي | التقويم الذاتي 1448هـ | وجه المطابقة | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | الفرق وحالة القراءة |
|---|---|---|---|---|---|
1-1-1-1 تضع المدرسة خطة تشغيلية مكتملة العناصر وفق أهداف تطويرية محددة. | 1-1-1-1المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تضع المدرسة خطة تشغيلية مكتملة العناصر وفق أهداف تطويرية محددة. | تطابق مباشر في المضمون والرمز | 83.5% | 91% | +7.5مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
1-1-1-2 تتابع المدرسة تنفيذ خطتها وتطورها بما يضمن تحقيق أهدافها. | 1-1-1-2المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تتابع المدرسة تنفيذ خطتها وتطورها بما يضمن تحقيق أهدافها. | تطابق مباشر؛ الارتفاع يحتاج تحققًا بالشواهد | 53.25% | 89.75% | +36.5ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
1-2-1-1 تعزز المدرسة القيم الإسلامية والهوية الوطنية. | 1-2-1-1المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تعزز المدرسة القيم الإسلامية، والهوية الوطنية. | تطابق مباشر في المضمون | 79.75% | 94.5% | +14.75مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
1-2-1-2 تلتزم المدرسة بقيم مهنة التعليم وأخلاقياتها. | 1-2-1-2المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تطبق المدرسة قيم مهنة التعليم وأخلاقياتها، وتتابع الالتزام بها. | تقارب مباشر مع توسيع الصياغة الحالية | 98.75% | 91.5% | -7.25انخفاض في النتيجة مع استمرار التحقق |
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء الثاني
النصان الرسميان منفصلان وفق تقريري التقويم المدرسي؛ الفرق بالنقاط المئوية قراءة رقمية لا تثبت التحسن دون شواهد.
| رمز ونص المؤشر في التقويم المدرسي الخارجي السابق | الرمز والنص الحالي | التقويم الذاتي 1448هـ | وجه المطابقة | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | الفرق وحالة القراءة |
|---|---|---|---|---|---|
1-2-1-3 توفر المدرسة مناخًا آمنًا للتعلم والنمو نفسيًا واجتماعيًا. | 1-5-1-2المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل توفر المدرسة مناخًا آمنًا للتعلم والنمو نفسيًا واجتماعيًا. | إعادة هيكلة؛ تطابق المضمون مع انتقال الرمز | 77.75% | 85.25% | +7.5مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
1-2-1-4 تنشر المدرسة قواعد السلوك والمواظبة، وتتابع تطبيقها. | 1-2-1-3المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تطبق المدرسة إجراءات محددة؛ لدعم الانضباط المدرسي، وتتابع الالتزام بها. | تقارب في المضمون مع إعادة صياغة وترقيم | 89.25% | 90.25% | +1مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
1-2-1-5 توفر المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي. | 1-2-1-4المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تنفذ المدرسة برامج وأنشطة تربوية داعمة للسلوك الإيجابي لدى المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون، وتتابعها. | تطابق في جوهر الممارسة مع توسيع الصياغة الحالية | 67.5% | 82.25% | +14.75ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
1-2-1-6 توفر المدرسة برامج وأنشطة إثرائية غير صفية؛ لتطوير مواهب المتعلمين وتهيئهم للمستقبل. | 1-2-1-5المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تنفذ المدرسة برامج وأنشطة إثرائية؛ لتطوير مواهب المتعلمين، وتهيئتهم للمستقبل، وتتابعها. | تطابق في الجوهر مع إعادة ترقيم وتحديث الصياغة | 61% | 79.5% | +18.5ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء الثالث
النصان الرسميان منفصلان وفق تقريري التقويم المدرسي؛ الفرق بالنقاط المئوية قراءة رقمية لا تثبت التحسن دون شواهد.
| رمز ونص المؤشر في التقويم المدرسي الخارجي السابق | الرمز والنص الحالي | التقويم الذاتي 1448هـ | وجه المطابقة | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | الفرق وحالة القراءة |
|---|---|---|---|---|---|
1-3-1-1 تعزز المدرسة بناء العلاقات الإيجابية والتعاون في المجتمع المدرسي. | 1-3-1-1المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تعزز المدرسة بناء العلاقات الإيجابية والتعاون في المجتمع المدرسي. | تطابق مباشر | 91% | 95.75% | +4.75مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
1-3-1-2 تعزز المدرسة مشاركة الأسرة في تعلم أبنائهم، والتحضير لمستقبلهم. | 1-3-1-2المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تعزز المدرسة مشاركة الأسرة في تعلم أبنائهم، والتحضير لمستقبلهم. | تطابق مباشر؛ الارتفاع يحتاج تحققًا بالشواهد | 66% | 85.25% | +19.25ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
1-3-1-3 تعزز المدرسة الشراكة المجتمعية لدعم التعلم والتأثير الإيجابي في المجتمع المحلي. | 1-3-1-3المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تعزز المدرسة الشراكة المجتمعية؛ لدعم التعلم والتأثير الإيجابي في المجتمع. | تطابق في الجوهر؛ الارتفاع يحتاج تحققًا بالشواهد | 53.5% | 87.25% | +33.75ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
1-4-1-1 تشجع المدرسة منسوبيها للحصول على الرخصة المهنية. | 1-4-1-1المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تدعم المدرسة منسوبيها للحصول على الرخصة المهنية، وتتابعها. | تطابق مباشر في المضمون مع توسيع الصياغة الحالية | 66.5% | 73% | +6.5نتيجة منخفضة نسبيًا تحتاج إلى تحقق |
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء الرابع
النصان الرسميان منفصلان وفق تقريري التقويم المدرسي؛ الفرق بالنقاط المئوية قراءة رقمية لا تثبت التحسن دون شواهد.
| رمز ونص المؤشر في التقويم المدرسي الخارجي السابق | الرمز والنص الحالي | التقويم الذاتي 1448هـ | وجه المطابقة | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | الفرق وحالة القراءة |
|---|---|---|---|---|---|
1-4-1-2 تدعم المدرسة التطوير المهني لمنسوبيها وفقًا لنتائج تقويم الأداء الوظيفي واحتياجاتهم. | 1-4-1-2المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تدعم المدرسة التطوير المهني لمنسوبيها وفقًا لنتائج التقويم وتحليل احتياجاتهم. | تطابق في الجوهر؛ التحقق من المعالجة مطلوب | 58.75% | 80.75% | +22ارتفاع في النتيجة الحالية يحتاج تحققًا |
1-4-1-3 تطبق المدرسة التقويم الذاتي المبني على المعايير المعتمدة من الهيئة. | 1-4-1-3المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تطبق المدرسة التقويم الذاتي المبني على المعايير المعتمدة من الهيئة بشكل مستمر. | تطابق مباشر مع إضافة الاستمرارية في الصياغة الحالية | 97% | 87.25% | -9.75انخفاض في النتيجة مع استمرار التحقق |
1-4-1-4 تنفذ المدرسة خطة للتحسين بناء على نتائج التقويم المدرسي، وتتابعها. | 1-4-1-4المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل تنفذ المدرسة خطة التحسين بناءً على نتائج التقويم المدرسي، وتتابعها. | تطابق مباشر | 86.5% | 88.5% | +2مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة |
مؤشر إضافي في التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ: 1-5-1-1 «تلتزم المدرسة بالمحافظة على حقوق المتعلمين، وحمايتهم.» بنتيجة 88.75%. يعرض مستقلًا ولا يُربط قسرًا بأحد مؤشرات الخارجي السابق.المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
خلاصة قراءة المؤشرات قبل تحديد الأولوية
73%
أدنى مؤشر حالي
1-4-1-1 | دعم الحصول على الرخصة المهنية
المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل79.5%
الأنشطة الإثرائية
من المؤشرات الأقل نسبيًا داخل المجال
المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل80.75%
التطوير المهني
ارتفاع عن السابق يحتاج تحققًا من الأثر والشواهد
المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل95.75%
العلاقات الإيجابية
مستوى حالي مرتفع يحتاج توثيق الاستدامة
المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكملضابط الحكم: الدرجة المنخفضة أو المرتفعة لا تمنح المؤشر أولوية نهائية تلقائيًا. ينتقل المؤشر المرشح إلى تقييم: حجم الفجوة، أثر المؤشر، الوضع الحالي والشواهد، والحاجة الزمنية.
قضايا تاريخية تحتاج تحققًا حاليًا
| المؤشر | السبب | طريقة التحقق |
|---|---|---|
| متابعة تنفيذ الخطة التشغيلية وتطويرهاالمعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | 53.25% سابقًا مقابل 89.75% حاليًا | فحص تقارير المتابعة، مؤشرات التنفيذ، محاضر المراجعة والتطوير. |
| الشراكة المجتمعية الداعمة للتعلمالمعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | 53.5% سابقًا مقابل 87.25% حاليًا | فحص الشراكات المنفذة، المستفيدين، وصلتها المباشرة بالتعلم وأثرها. |
| التطوير المهني المبني على الاحتياجالمعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | 58.75% سابقًا مقابل 80.75% حاليًا | فحص تحليل الاحتياج، خطة التطوير، التنفيذ، وقياس أثر البرامج. |
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
SWOT الإدارة المدرسية | نسخة منضبطة بالأدلة
العناصر المثبتة فقط تدخل SWOT المعتمد، وما لم يثبت ينتقل إلى «قضايا تحتاج إلى تحقق».
نقاط القوة (داخلية – مثبتة بالنتائج الحالية)
- التخطيط: 90.25%.
- المجتمع المدرسي: 89.75%.
- العلاقات الإيجابية والتعاون: 95.75%.المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل
- قيادة العملية التعليمية: 87%.
قضايا تحتاج إلى تحقق (داخلية)
- دعم الحصول على الرخصة المهنية: 73%.المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل
- التطوير المؤسسي: 79% وهو أدنى معايير المجال.
- الأنشطة الإثرائية: 79.5%.المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل
- التطوير المهني: 80.75% ويحتاج توثيق أثر المعالجة.المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل
الفرص (خارجية)
- لا يعتمد أي بند هنا حتى يثبت وجود فرصة خارجية حالية يمكن للمدرسة استثمارها.
التهديدات (خارجية)
- لا يعتمد أي بند هنا بصيغة افتراضية أو «إذا ثبت»؛ ينقل أولًا إلى قضايا التحقق.
قضايا تحتاج إلى تحقق: فاعلية متابعة الأسرة، المتغيرات التقنية والاجتماعية المؤثرة في الدافعية والانضباط، أي شراكات أو برامج دعم خارجية متاحة حاليًا، وأي متطلب خارجي يؤثر مباشرة في أولوية المعالجة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
تقييم الأهمية والاستعجال | قبل التصنيف
لا يُمنح أي مؤشر تصنيفًا نهائيًا قبل وجود مسوغ موثق. أيقونة الشواهد بجوار كل مؤشر هي مدخل التحقق.
| الرمز | المؤشر المرشح | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | حالة القراءة | الشواهد | الأهمية | الاستعجال | القرار الحالي |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1-4-1-1 | دعم الحصول على الرخصة المهنية | 66.5% | 73% | نتيجة منخفضة نسبيًا تحتاج إلى تحقق | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
| 1-2-1-5 | البرامج والأنشطة الإثرائية | 61% | 79.5% | ارتفاع يحتاج تحققًا | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
| 1-4-1-2 | التطوير المهني المبني على الاحتياج | 58.75% | 80.75% | ارتفاع يحتاج تحققًا | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
| 1-2-1-4 | البرامج الداعمة للسلوك الإيجابي | 67.5% | 82.25% | ارتفاع يحتاج تحققًا | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
| 1-3-1-2 | مشاركة الأسرة في تعلم الأبناء | 66% | 85.25% | ارتفاع يحتاج تحققًا | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
| 1-3-1-3 | الشراكة المجتمعية الداعمة للتعلم | 53.5% | 87.25% | ارتفاع يحتاج تحققًا | المعتمد: 0 · التحقق: لم يستكمل | يستكمل بالشواهد | يستكمل بالشواهد | لم يعتمد |
عند فتح الشواهد: يراجع حجم الفجوة، أثر المؤشر في الأداء/التعلم، ما يثبت المعالجة أو استمرار الحاجة، والحاجة الزمنية. بعدها فقط يسجل «مرتفع/متوسط/منخفض» مع مبرر الحكم.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
مصفوفة الأهمية والاستعجال | مقفلة حتى اكتمال الأدلة
01 | مهم وعاجل
دلالة التصنيف: أولوية تحسين مباشرة
لا يدرج مؤشر قبل إثبات الأهمية المرتفعة والحاجة الزمنية المرتفعة.
02 | مهم وغير عاجل
دلالة التصنيف: تحسين واستدامة
للمؤشرات المؤثرة التي تحتاج تحسينًا منظمًا دون حاجة فورية.
03 | عاجل وأقل أهمية
دلالة التصنيف: استجابة تشغيلية
للالتزامات التشغيلية العاجلة ذات الأثر الاستراتيجي الأقل.
04 | أقل أهمية وأقل استعجالًا
دلالة التصنيف: متابعة واستدامة
للمؤشرات المستقرة التي تحتاج متابعة وتوثيقًا.
الترتيب النهائي بعد التقييم
| الرتبة | رمز المؤشر | المؤشر | الأهمية | الاستعجال | التصنيف | دلالة التصنيف | مبرر الحكم |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| — | — | يستكمل بعد اعتماد الأدلة والشواهد. | — | — | — | — | لا يوجد حكم نهائي بعد. |
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
01 | الإدارة المدرسية
ما بعد اعتماد المؤشر | ملف التحسين المستقل
لا نختار المؤشر الأول قبل اكتمال التقييم. بعد الاعتماد يفتح له ملف مستقل وفق النمط الثابت.
- 1
بطاقة المؤشر
المصدر، النص الرسمي، خط الأساس، الفجوة، الأهمية، الاستعجال، التصنيف، المبرر.
← - 2
استمارة المدرسة (1) | بناء خطة التحسين
تطابق الحقول الأصلية حرفيًا، مع تحديد الاحتياج وإجراءات التحسين ومدة الإنجاز والتنفيذ والمسؤولية.
← - 3
استمارة المدرسة (2) | تنفيذ خطة التحسين
تسجل الإجراءات المنفذة ومقدم خدمات دعم التميز المدرسي وفق النموذج الأصلي.
← - 4
قياس الأداء والشواهد وقياس الأثر
قياس أداء الإجراءات والأساليب، ثم قسم مستقل للشواهد وأداة القياس وخط الأساس والمستهدف والنتيجة الفعلية ومقدار الأثر.
← - 5
قرار الاستدامة / استمرار التحسين / إعادة المعالجة
يتخذ القرار النهائي في ضوء نتيجة قياس الأثر: استدامة الممارسة، أو استمرار التحسين، أو إعادة المعالجة.
الربط الإشرافي: يتم بعد اعتماد الأولوية فقط. إن انطبق أحد مجالات الممارسات الإشرافية الأساسية يربط به المؤشر، وإلا يظهر «مسار معالجة مؤسسية» دون إجباره على مجال إشرافي غير مناسب.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
الفصل 03 | مسار الإدارة المدرسية
خلاصة مجال الإدارة المدرسية
ملخص من سجلات المؤشرات المحفوظة محليًا في المتصفح؛ لا يمثل حوكمة مشتركة مكتملة أو سجلًا مركزيًا بين المستخدمين. لا تستنتج الأولويات المعتمدة من درجات التقويم وحدها.
أبرز الفجوات
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مسار التعليم والتعلم
01 | تشخيص واقع المجال
قراءة نتائج المجال ومعياري بناء خبرات التعلم وتقويم التعلم، ثم مطابقة المؤشرات وفحص الشواهد.
02 | تحليل المؤشرات وتحديد الأولويات
تحليل الفجوات وأسبابها المحتملة، وتقييم الأهمية والاستعجال بعد التحقق من الأدلة.
03 | بناء وتنفيذ خطة التحسين
ملف مستقل لكل مؤشر مستهدف: بطاقة، ثم استمارة البناء، ثم استمارة التنفيذ.
04 | المتابعة وقياس الأثر والقرار
قياس أداء الإجراءات، والشواهد وقياس الأثر، ثم الاستدامة أو استمرار التحسين أو إعادة المعالجة.
13 مؤشرًا حاليًا • معياران • نوع الأولوية: إشرافية • ملف مستقل لكل مؤشر بالمراحل الخمس.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
بطاقة المجال وقراءة النتائج
70%
نتيجة المجال في التقويم المدرسي الخارجي السابق
81.5%
نتيجة المجال في التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ
+11.5 نقطة
الفرق الرقمي بين نتيجتي المجال؛ لا يثبت التحسن وحده
| المعيار | الخارجي السابق | الذاتي الحالي | الفرق الرقمي |
|---|---|---|---|
| بناء خبرات التعلم | 67.25% | 80.5% | +13.25 نقطة |
| تقويم التعلم | 76% | 84% | +8 نقاط |
13 مؤشرًا في كل من التقريرين، لكن تساوي العدد لا يعني تطابق الرموز أو المضامين. النتيجة الحالية مرجعية وليست خط أساس تنفيذيًا تلقائيًا.
المصدر: ملخص النتائج في تقريري المدرسة السابق والحالي. مؤشرات المجال: السابق ص5–7؛ الحالي ص7–9.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء 1
| الرمز والنص السابق | الرمز والنص الحالي | وجه المطابقة | السابق | الحالي | الفرق |
|---|---|---|---|---|---|
| 2-1-1-1 توفر المدرسة فرصًا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات المتعلمين بمن فيهم ذوو الإعاقة والموهوبون. | 2-1-1-1 توفر المدرسة فرصًا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون. التحقق لم يستكمل | تكافؤ فرص التعلم واحتياجات الفئات؛ اختلاف صياغي محدود. | 62.75% | 76% | +13.25 نقطة |
| 2-1-1-2 تدعم المدرسة تنفيذ المناهج؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة وفق الخطة الدراسية. | 2-1-1-2 تدعم المدرسة تنفيذ المناهج بما يحقق نواتج التعلم المستهدفة. التحقق لم يستكمل | دعم تنفيذ المناهج ونواتج التعلم؛ حذفت الإشارة الصريحة للخطة الدراسية من النص الحالي. | 85.5% | 80.25% | -5.25 نقطة |
| 2-1-1-3 تنوع المدرسة في إستراتيجيات التدريس لتلبية احتياجات المتعلمين، ودعم تعلمهم. | 2-1-1-3 تنوع المدرسة في إستراتيجيات التعليم والتعلم؛ لتلبية احتياجات المتعلمين، ودعم تعلمهم. التحقق لم يستكمل | توسع من إستراتيجيات التدريس إلى إستراتيجيات التعليم والتعلم. | 66% | 81.75% | +15.75 نقطة |
| 2-1-1-4 تفعل المدرسة التعلم الإلكتروني لتلبية احتياجات المتعلمين ودعم تعلمهم. | 2-1-1-4 تفعل المدرسة التقنية الرقمية؛ لدعم تعلم المتعلمين وتلبية احتياجاتهم. التحقق لم يستكمل | تغير نطاق الصياغة من التعلم الإلكتروني إلى التقنية الرقمية؛ المقارنة استرشادية. | 63% | 80.25% | +17.25 نقطة |
المطابقة تحليلية للمراجعة وليست حكمًا رسميًا بتكافؤ أدوات التقويم. تُحفظ النصوص منفصلة، ويُقرأ الفرق الرقمي مع اختلاف نطاق النص ومصدر التقييم.
المصدر: التقرير السابق ص5–7؛ تقرير التقويم الذاتي الحالي 1448هـ ص7–9.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء 2
| الرمز والنص السابق | الرمز والنص الحالي | وجه المطابقة | السابق | الحالي | الفرق |
|---|---|---|---|---|---|
| 2-1-1-5 توفر المدرسة أنشطة تعلم تطبيقية ترتبط بحياة المتعلمين. | 2-1-1-5 تنفذ المدرسة أنشطة تعلم تطبيقية ترتبط بحياة المتعلمين. التحقق لم يستكمل | تغير الفعل من توفير الأنشطة إلى تنفيذها؛ يلزم التحقق من التنفيذ الفعلي. | 65.5% | 80% | +14.5 نقطة |
| 2-1-1-6 تنمي المدرسة المهارات القرائية والعددية الأساسية لدى المتعلمين. | 2-1-1-6 تنمي المدرسة المهارات القرائية والعددية الأساسية لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | تطابق النص والمضمون. | 66.5% | 81.5% | +15 نقطة |
| 2-1-1-7 تنمي المدرسة مهارات التفكير العليا لدى المتعلمين. | 2-1-1-7 تنمي المدرسة مهارات التفكير والبحث والابتكار لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | تغير النطاق من التفكير العليا إلى التفكير والبحث والابتكار؛ المقارنة استرشادية. | 52.5% | 82.5% | +30 نقطة |
| 2-1-1-8 تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين. | 2-1-1-8 تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | تطابق النص والمضمون. | 80.5% | 82.5% | +2 نقطة |
المطابقة تحليلية للمراجعة وليست حكمًا رسميًا بتكافؤ أدوات التقويم. تُحفظ النصوص منفصلة، ويُقرأ الفرق الرقمي مع اختلاف نطاق النص ومصدر التقييم.
المصدر: التقرير السابق ص5–7؛ تقرير التقويم الذاتي الحالي 1448هـ ص7–9.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء 3
| الرمز والنص السابق | الرمز والنص الحالي | وجه المطابقة | السابق | الحالي | الفرق |
|---|---|---|---|---|---|
| 2-1-1-10 تعزز المدرسة دافعية المتعلمين للتعلم والاستمتاع به. | 2-1-1-9 تعزز المدرسة دافعية المتعلمين للتعلم، والاستمتاع به. التحقق لم يستكمل | تطابق المضمون مع انتقال الرمز السابق 2-1-1-10 إلى الحالي 2-1-1-9. | 66.25% | 80.5% | +14.25 نقطة |
| 2-2-1-1 تقوّم المدرسة أداء المتعلمين باستخدام أساليب وأدوات تقويم متنوعة وفاعلة. | 2-2-1-1 تطبق المدرسة أساليب وأدوات تقويم متنوعة؛ للكشف عن مستويات أداء المتعلمين المختلفة. التحقق لم يستكمل | مقابلة جزئية؛ النص الحالي يركز على الكشف عن مستويات الأداء المختلفة. | 55.5% | 80.25% | +24.75 نقطة |
| — لا يوجد مقابل مستقل وحيد مثبت | 2-2-1-2 تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة؛ لتقويم نواتج التعلم المستهدفة في مناهج التعليم. التحقق لم يستكمل | لا يوجد مقابل سابق مستقل وحيد مثبت؛ لا تُنقل نتيجة مؤشر آخر إليه. | — | 83% | غير محسوب |
| 2-2-1-2 تحلل المدرسة نتائج التقويم، وتوظفها في تحسين نواتج التعلم بانتظام. | 2-2-1-3 تحلل المدرسة نتائج التقويم، وتوظفها في تحسين عمليات التعليم والتعلم والتقويم. التحقق لم يستكمل | تحليل نتائج التقويم مع اتساع التوظيف للتعليم والتعلم والتقويم؛ تغير الرمز. | 97.25% | 87.25% | -10 نقطة |
المطابقة تحليلية للمراجعة وليست حكمًا رسميًا بتكافؤ أدوات التقويم. تُحفظ النصوص منفصلة، ويُقرأ الفرق الرقمي مع اختلاف نطاق النص ومصدر التقييم.
المصدر: التقرير السابق ص5–7؛ تقرير التقويم الذاتي الحالي 1448هـ ص7–9.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مطابقة مؤشرات المجال | الجزء 4
| الرمز والنص السابق | الرمز والنص الحالي | وجه المطابقة | السابق | الحالي | الفرق |
|---|---|---|---|---|---|
| 2-2-1-3 تقدم المدرسة التغذية الراجعة للمتعلمين بانتظام. | 2-2-1-4 تقدم المدرسة التغذية الراجعة للمتعلمين وأولياء أمورهم، وتتابع تقدمهم بشكل مستمر. التحقق لم يستكمل | اتسع النص ليشمل أولياء الأمور والمتابعة المستمرة؛ تغير الرمز. | 82.25% | 85.5% | +3.25 نقطة |
المطابقة تحليلية للمراجعة وليست حكمًا رسميًا بتكافؤ أدوات التقويم. تُحفظ النصوص منفصلة، ويُقرأ الفرق الرقمي مع اختلاف نطاق النص ومصدر التقييم.
المؤشر السابق 2-1-1-9 «تنمي المدرسة المهارات الرقمية لدى المتعلمين» لا يقابل مؤشر الدافعية الحالي الذي يحمل الرمز نفسه. يُحفظ كسجل سابق مستقل ولا يُربط تلقائيًا بالمؤشر الحالي.
المصدر: التقرير السابق ص5–7؛ تقرير التقويم الذاتي الحالي 1448هـ ص7–9.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
خلاصة قراءة المؤشرات قبل تحديد الأولوية
76% | تكافؤ فرص التعلم
أدنى نتيجة حالية ضمن المجال، للمؤشر 2-1-1-1. لا تكفي وحدها لاعتماد الأولوية.
87.25% | تحليل نتائج التقويم
أعلى نتيجة حالية ضمن المجال، للمؤشر 2-2-1-3. يحتاج اتساع نطاقه الحالي إلى تفسير مستقل.
13 مؤشرًا | مستوى التقدم
جميع النتائج الحالية ضمن مستوى التقدم بحسب التقرير، مع اختلاف جوانب الاحتياج والتحقق.
| قضية الفحص | الأدلة المطلوبة | ضابط القراءة |
|---|---|---|
| تكافؤ الفرص وتمايز الدعم | ملاحظات صفية وعينات مهام وسجلات دعم الفئات | لا يفترض قصور فئة دون تحقق |
| القراءة والمهارات العددية | أدوات تشخيص المهارات وعينات تعلم ونتائج نافس | نافس يوجه فحص الممارسات؛ لا يثبت السبب وحده |
| توظيف التقويم والتغذية الراجعة | عينات أدوات وتحليل نتائج ومتابعة استجابة المتعلمين | فصل تنفيذ الإجراء عن أثره على التعلم |
نتائج نافس للقراءة: 32.2% ← 36.6% ← 24.7%؛ الرياضيات: 18.1% ← 44.2% ← 27.4%؛ العلوم: 30.2% ← 53.2% ← 48.4%، بالترتيب الزمني 2023، 2025، 2026. تستخدم للتحقق المساند، ولا تُنسب إلى ممارسة تدريسية محددة دون دليل.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
SWOT التعليم والتعلم | منضبط بالأدلة
نقاط قوة نسبية في النتائج الحالية
تحليل نتائج التقويم 87.25%، والتغذية الراجعة 85.5%. تصف قوة نسبية في التقرير؛ يلزم توثيق الممارسات الفعلية للاستدامة.
جوانب تحتاج فحصًا داخليًا
تكافؤ فرص التعلم 76% والأنشطة التطبيقية 80% من النتائج الأقل نسبيًا. لا تُعتمد أسباب أو فجوات تنفيذية من الدرجة وحدها.
الفرص الخارجية
لا توجد فرصة خارجية موثقة ضمن البيانات التي تمت مراجعتها؛ تستكمل الأدلة قبل اعتمادها في SWOT.
التهديدات الخارجية
لا توجد تهديدات خارجية مثبتة في المواد المستخدمة؛ لا تدرج افتراضات في التحليل المعتمد.
قضايا تحتاج إلى تحقق: مدى وصول الدعم لجميع الفئات، أثر تنوع التدريس، تفسير تراجع نتائج نافس الأخيرة، والاستفادة من جهات دعم خارجية متاحة فعليًا. هذه أسئلة للتحقق وليست نتائج معتمدة.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
تقييم الأهمية والاستعجال | بناء خبرات التعلم
| المؤشر الحالي | النتيجة | شواهد التحقق المقترحة | الأهمية | الاستعجال |
|---|---|---|---|---|
| 2-1-1-1 توفر المدرسة فرصًا متكافئة للتعلم تلبي احتياجات المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة والموهوبون. التحقق لم يستكمل | 76% | خطط تمايز التعلم، عينات مهام بمستويات متنوعة، ملاحظات صفية، وسجلات دعم الفئات المستحقة. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-2 تدعم المدرسة تنفيذ المناهج بما يحقق نواتج التعلم المستهدفة. التحقق لم يستكمل | 80.25% | توزيع المنهج، خطط الدروس، عينات أعمال المتعلمين، وسجلات متابعة تنفيذ المنهج. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-3 تنوع المدرسة في إستراتيجيات التعليم والتعلم؛ لتلبية احتياجات المتعلمين، ودعم تعلمهم. التحقق لم يستكمل | 81.75% | ملاحظات صفية وفق أداة محددة، خطط دروس متنوعة، وعينات أداء المتعلمين. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-4 تفعل المدرسة التقنية الرقمية؛ لدعم تعلم المتعلمين وتلبية احتياجاتهم. التحقق لم يستكمل | 80.25% | أنشطة رقمية منفذة، سجلات مشاركة المتعلمين، وإتاحة الوصول ونتاجات التعلم الرقمية. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-5 تنفذ المدرسة أنشطة تعلم تطبيقية ترتبط بحياة المتعلمين. التحقق لم يستكمل | 80% | مهام تطبيقية مرتبطة بالحياة، سلالم تقدير، وعينات منتجات المتعلمين. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-6 تنمي المدرسة المهارات القرائية والعددية الأساسية لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | التقويم الخارجي السابق: 66.5% التقويم الذاتي الحالي: 81.5% | قياس تشخيصي للمهارات القرائية والعددية، عينات أعمال، وتتبّع تقدم المهارات. | مرتفعة | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-7 تنمي المدرسة مهارات التفكير والبحث والابتكار لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | التقويم الخارجي السابق: 52.5% التقويم الذاتي الحالي: 82.5% | مهام بحث واستقصاء وابتكار، سلالم تقدير للتفكير، وعينات أداء متتابعة. | مرتفعة | بانتظار التحقق |
يُبنى حكم الأهمية على أثر الفجوة واتساعها، والاستعجال على الحاجة الزمنية واستمرار الضرر أو ضياع فرصة التعلم. الأدلة المذكورة مقترحة وليست شواهد مرفوعة أو معتمدة.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
تقييم الأهمية والاستعجال | استكمال مؤشرات المجال
| المؤشر الحالي | النتيجة | شواهد التحقق المقترحة | الأهمية | الاستعجال |
|---|---|---|---|---|
| 2-1-1-8 تنمي المدرسة المهارات العاطفية والاجتماعية لدى المتعلمين. التحقق لم يستكمل | 82.5% | ملاحظات التعاون والتواصل وضبط الانفعال، وأدوات قياس مناسبة موثقة. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-1-1-9 تعزز المدرسة دافعية المتعلمين للتعلم، والاستمتاع به. التحقق لم يستكمل | 80.5% | استبانة دافعية، مشاركة فعلية في التعلم، ومقابلات وعينات أنشطة محفزة. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-2-1-1 تطبق المدرسة أساليب وأدوات تقويم متنوعة؛ للكشف عن مستويات أداء المتعلمين المختلفة. التحقق لم يستكمل | 80.25% | أدوات تشخيصية وتكوينية وختامية وتحليل مستويات الأداء وقرارات الدعم. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-2-1-2 تطبق المدرسة أساليب وأدوات متنوعة؛ لتقويم نواتج التعلم المستهدفة في مناهج التعليم. التحقق لم يستكمل | 83% | جدول مواصفات، أدوات تقويم مرتبطة بنواتج المنهج، وسلالم تقدير وعينات مصححة. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-2-1-3 تحلل المدرسة نتائج التقويم، وتوظفها في تحسين عمليات التعليم والتعلم والتقويم. التحقق لم يستكمل | 87.25% | تحليل نتائج التقويم، قرارات تعليمية موثقة، وعينات متابعة أثر القرارات. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
| 2-2-1-4 تقدم المدرسة التغذية الراجعة للمتعلمين وأولياء أمورهم، وتتابع تقدمهم بشكل مستمر. التحقق لم يستكمل | 85.5% | عينات تغذية راجعة للمتعلمين وأولياء الأمور، وسجلات متابعة الاستجابة والتقدم. | لم يقيّم | بانتظار التحقق |
يُبنى حكم الأهمية على أثر الفجوة واتساعها، والاستعجال على الحاجة الزمنية واستمرار الضرر أو ضياع فرصة التعلم. الأدلة المذكورة مقترحة وليست شواهد مرفوعة أو معتمدة.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
مصفوفة الأهمية والاستعجال
مهم وعاجل
لا توجد مؤشرات معتمدة في هذه الخانة حتى استكمال الشواهد والتقييم.
مهم وغير عاجل
لا توجد مؤشرات معتمدة في هذه الخانة حتى استكمال الشواهد والتقييم.
عاجل وأقل أهمية
لا توجد مؤشرات معتمدة في هذه الخانة حتى استكمال الشواهد والتقييم.
أقل أهمية وأقل استعجالًا
لا توجد مؤشرات معتمدة في هذه الخانة حتى استكمال الشواهد والتقييم.
نوع الأولوية «إشرافية» يحدد مسار المعالجة، ولا يحدد درجة الأولوية. لا يوجد ترتيب نهائي معتمد مستنتج من الدرجات وحدها.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
ما بعد اعتماد المؤشر | ملف التحسين المستقل
1 | بطاقة المؤشر
النتائج والمصادر والفجوة ومبرر الاعتماد.
2 | استمارة البناء
الحقول الرسمية دون تغيير الأعمدة.
3 | استمارة التنفيذ
الإجراءات الفعلية ومقدمو خدمات الدعم.
4 | الأداء والشواهد والأثر
أداء الإجراءات ثم قياس الأثر بصورة مستقلة.
5 | القرار النهائي
يتخذ القرار النهائي في ضوء نتيجة قياس الأثر: استدامة الممارسة، أو استمرار التحسين، أو إعادة المعالجة.
الربط الإشرافي: يحدد لكل مؤشر وفق طبيعة الفجوة ومسار المعالجة، مع التطوير المستمر مكونًا داعمًا.
ملفات المؤشرات الـ13 متاحة. يعتمد كل مؤشر أولويةً بصورة مستقلة بعد استكمال الشواهد والتقييم.
الفصل 03 | المجال 02 | التعليم والتعلم
خلاصة مجال التعليم والتعلم
13 مؤشرًا
اكتملت قراءة البيانات الرسمية والمطابقة التحليلية للمراجعة.
ملفات مؤشرات المجال
13 مؤشرًا بملفات مستقلة؛ دون اعتماد أولوية تلقائي.
استكمال الشواهد
تحدد الفجوات التنفيذية وخطوط الأساس والمستهدفات بعد القياس المناسب.
تراجع ملفات مؤشرات التعليم والتعلم وشواهدها قبل اعتماد الأولويات. يبقى نواتج التعلم والبيئة المدرسية للمرحلة التالية.
03-03 | نواتج التعلم
مسار نواتج التعلم
03-03 | نواتج التعلم
تحليل المجال ثم تحديد الأولويات بالشواهد ثم بناء ملفات التحسين وتنفيذها وقياس أثرها.
نطاق المجال
معياران و13 مؤشرًا في دليل المعايير: 10 لها نتائج في تقرير المدرسة و3 مؤشرات تقدم دون نتائج مستقلة في التقرير.
أولوية إشرافية
مسار المعالجة يربط نواتج التعلم والتدريس أو التوجيه الطلابي والأنشطة المدرسية بحسب طبيعة المؤشر.
ضابط الاعتماد
لا تعد درجة التقرير خط أساس تنفيذيًا تلقائيًا؛ ولا يعتمد التصنيف والأهمية والاستعجال دون شواهد حالية.
03-03 | نواتج التعلم
بطاقة المجال وقراءة النتائج
نتيجة التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ
66.25% | الانطلاق — تقرير التقويم الذاتي 1448هـ، ص1.
النتيجة السابقة المرجعية
73.25% | الانطلاق — التقويم الخارجي السابق؛ الفرق -7 نقاط، وليس حكمًا مستقلًا على أثر التحسين.
| المعيار | السابق | الحالي | الفرق |
|---|---|---|---|
| التحصيل التعليمي | 69.75% | 62.25% | -7.5 نقاط |
| التطور الشخصي والصحي والاجتماعي | 87.5% | 82.75% | -4.75 نقاط |
تعرض القيم المنشورة كما هي؛ لا يعاد حساب نتيجة المجال بمتوسط بسيط للمؤشرات. مصدر نتائج المعيارين: ص2 من التقريرين.
03-03 | نواتج التعلم
المعايير والمصادر وضوابط المطابقة
| المعيار | المؤشرات في الدليل | المتاح في تقرير المدرسة |
|---|---|---|
| التحصيل التعليمي | 3-1-1-1 إلى 3-1-1-6 | نتائج المؤشرات 1–3 فقط؛ مؤشرات التقدم 4–6 دون درجات منشورة. |
| التطور الشخصي والصحي والاجتماعي | 3-2-1-1 إلى 3-2-1-7 | نتائج المؤشرات السبعة منشورة. |
التقويم المدرسي الخارجي السابق
مرجعية النتائج والنصوص السابقة للمؤشرات؛ تستخدم للمقارنة مع التقويم الذاتي الحالي بعد مطابقة النص والمضمون، وليس الرمز وحده.
التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ
تقرير التقويم المدرسي الذاتي الحالي، ص10–11: النتائج الحالية المرجعية؛ ولا تعد تلقائيًا خط الأساس التنفيذي لقياس الأثر.
الممارسات الإشرافية
النموذج الإشرافي: مرجعية توجيه مسار المعالجة وبناء خطة التحسين وتنفيذها وتقويمها بعد اعتماد الأولوية، وليست درجة تقويم للمؤشر.
نتائج نافس عبر السنوات الثلاث
نتائج 2023 و2025 و2026: تحليل الاتجاه الزمني للتحصيل وفجوات المهارات. تعرض مستقلة عن درجات التقويم؛ وتفاصيلها في صفحة «نتائج نافس» 03-03-08.
الدليل الحاكم للمعايير والمطابقة: معايير التقويم والتصنيف والاعتماد المدرسي – الإصدار الثاني، ص13؛ يشمل مؤشرات التقدم الثلاثة التي لم ترد نتائجها في تقرير المدرسة.
ضابط المقارنة: يحفظ النص الرسمي لكل تقويم مستقلًا مع بيان وجه المطابقة. الفرق الرقمي بين التقويمين لا يثبت وحده تحقق التحسن.
ضابط المقارنة: يحفظ النص الرسمي لكل تقويم مستقلًا مع بيان وجه المطابقة. الفرق الرقمي بين التقويمين لا يثبت وحده تحقق التحسن.
03-03 | نواتج التعلم
التحصيل التعليمي | مطابقة المؤشرات والنتائج
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ونتيجته | النتيجة الحالية / الفرق | وجه المطابقة |
|---|---|---|---|
| 3-1-1-1 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال القراءة وفقًا للاختبارات الوطنية. | يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في مجال القراءة وفقًا للاختبارات الوطنية. 60.6375% | 49.24% -11.3975 نقطة | المجال نفسه مع تغير الوصف من «متقدمة» إلى «مرتفعة»؛ المقارنة مرجعية وتحتاج تحقق قابلية المقارنة. |
| 3-1-1-2 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال الرياضيات وفقًا للاختبارات الوطنية. | يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في مجال الرياضيات وفقًا للاختبارات الوطنية. 73.1325% | 63.3525% -9.78 نقطة | المجال نفسه مع تغير الوصف من «متقدمة» إلى «مرتفعة»؛ المقارنة مرجعية وتحتاج تحقق قابلية المقارنة. |
| 3-1-1-3 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال العلوم وفقًا للاختبارات الوطنية. | يحقق المتعلمون نتائج متقدمة في مجال العلوم وفقًا للاختبارات الوطنية. 76.55% | 74.8375% -1.7125 نقطة | المجال نفسه مع تغير الوصف من «متقدمة» إلى «مرتفعة»؛ المقارنة مرجعية وتحتاج تحقق قابلية المقارنة. |
درجات مؤشرات التقرير تختلف عن نسبة الطلبة المجتازين للحد الأدنى في بطاقة نافس؛ لا تستخدم إحداهما بدل الأخرى.
03-03 | نواتج التعلم
مؤشرات التقدم في الاختبارات الوطنية
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ونتيجته | النتيجة الحالية / الفرق | وجه المطابقة |
|---|---|---|---|
| 3-1-1-4 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال القراءة قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. | لم يرد مقابل | لم ترد نتيجة — نقطة | ورد في دليل المعايير، ولم ترد له نتيجة مستقلة في تقرير المدرسة الحالي أو السابق؛ لا تستنتج له درجة من تغير نسبة نافس. |
| 3-1-1-5 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال الرياضيات قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. | لم يرد مقابل | لم ترد نتيجة — نقطة | ورد في دليل المعايير، ولم ترد له نتيجة مستقلة في تقرير المدرسة الحالي أو السابق؛ لا تستنتج له درجة من تغير نسبة نافس. |
| 3-1-1-6 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال العلوم قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. | لم يرد مقابل | لم ترد نتيجة — نقطة | ورد في دليل المعايير، ولم ترد له نتيجة مستقلة في تقرير المدرسة الحالي أو السابق؛ لا تستنتج له درجة من تغير نسبة نافس. |
المؤشرات 3-1-1-4 إلى 3-1-1-6 واردة في دليل المعايير ص13. تعرض اتجاهات نافس دليلًا للتحليل، ولا تحول فروقها إلى درجات رسمية لهذه المؤشرات.
03-03 | نواتج التعلم
التطور الشخصي والصحي والاجتماعي | الجزء الأول
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ونتيجته | النتيجة الحالية / الفرق | وجه المطابقة |
|---|---|---|---|
| 3-2-1-1 يظهر المتعلمون الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية. | يظهر المتعلمون الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية. 97% | 93% -4 نقطة | تطابق المضمون والرمز؛ تبقى مقارنة النتائج مرجعية. |
| 3-2-1-2 يظهر المتعلمون اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم والآخرين. | يظهر المتعلمون اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم. 86.25% | 82.25% -4.0 نقطة | اتسع النص الحالي ليشمل الاتجاهات نحو الآخرين إلى جانب الذات. |
| 3-2-1-3 يظهر المتعلمون التزامًا بالممارسات الصحية السليمة. | يظهر المتعلمون التزامًا بالممارسات الصحية السليمة. 85.25% | 75.25% -10.0 نقطة | تطابق المضمون والرمز؛ تبقى مقارنة النتائج مرجعية. |
| 3-2-1-4 يشارك المتعلمون في الأنشطة المجتمعية والأعمال التطوعية. | يشارك المتعلمون في الأنشطة المجتمعية والأعمال التطوعية. 78.75% | 79% +0.25 نقطة | تطابق المضمون والرمز؛ تبقى مقارنة النتائج مرجعية. |
03-03 | نواتج التعلم
التطور الشخصي والصحي والاجتماعي | الجزء الثاني
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ونتيجته | النتيجة الحالية / الفرق | وجه المطابقة |
|---|---|---|---|
| 3-2-1-5 يلتزم المتعلمون بقواعد السلوك والانضباط المدرسي. | يلتزم المتعلمون بقواعد السلوك والانضباط المدرسي. 89.75% | 82.75% -7.0 نقطة | تطابق المضمون والرمز؛ تبقى مقارنة النتائج مرجعية. |
| 3-2-1-6 يظهر المتعلمون الاستقلالية، والقدرة على التعلم الذاتي. | يظهر المتعلمون القدرة على البحث والتعلم الذاتي. 76.5% | 80.25% +3.75 نقطة | تغير النص من البحث والتعلم الذاتي إلى الاستقلالية والتعلم الذاتي؛ مقابلة جزئية تستلزم تحققًا. |
| 3-2-1-7 يظهر المتعلمون اعتزازًا بثقافتهم واحترامًا للتنوع الثقافي في المجتمع. | يظهر المتعلمون اعتزازًا بثقافتهم واحترامًا للتنوع الثقافي في المجتمع. 94.75% | 86.25% -8.5 نقطة | تطابق المضمون والرمز؛ تبقى مقارنة النتائج مرجعية. |
السلوك والاستقلالية والاعتزاز بالثقافة تقاس بأدوات مناسبة وشواهد فعلية. عدد الأنشطة المنفذة وحده لا يثبت تحقق هذه النواتج.
03-03 | نواتج التعلم
اتجاه نتائج نافس عبر السنوات
| المجال | 2023 | 2025 | 2026 | تغير 2025–2026 |
|---|---|---|---|---|
| القراءة | 32.2% | 36.6% | 24.7% | -11.9 نقطة |
| الرياضيات | 18.1% | 44.2% | 27.4% | -16.8 نقطة |
| العلوم | 30.2% | 53.2% | 48.4% | -4.8 نقطة |
| المجالات الثلاثة معًا | 6.7% | 22.3% | 12.1% | -10.2 نقطة |
المقياس: نسبة طلبة الصف الثالث المتوسط المجتازين للحد الأدنى للإتقان. المصدر: بطاقة المدرسة في نافس 1447هـ، ص1 و2 و4 و6، كما وثقت في الفصل الثاني. لا تتضمن البطاقة 2024. ارتفعت النتائج من 2023 إلى 2025 ثم انخفضت في 2026؛ لا يعزى التغير إلى سبب واحد دون دليل.
التحصيل التعليمي
نافس مصدر مباشر لتحليل نواتج القراءة والرياضيات والعلوم، مع توثيق العينة والمقياس والمهارات.
التطور الشخصي والصحي والاجتماعي
يتطلب أدوات وشواهد مخصصة؛ لا يستنتج مستواه من نتائج نافس.
03-03 | نواتج التعلم
تشخيص الواقع وSWOT المجال
قوة مرجعية تحتاج توثيق الاستدامة
نتيجة القيم والهوية الوطنية 93% في التقرير الحالي؛ يراجع تحققها في السلوك الفعلي.
جوانب داخلية تحتاج فحصًا
القراءة 49.24%، والرياضيات 63.3525%، والعلوم 74.8375%؛ تفحص المهارات والفئات قبل صياغة فجوات تنفيذية.
الفرص
لا تعتمد فرصة خارجية دون دليل على توافرها وقابليتها لدعم المؤشر.
التهديدات
لا يعتمد تهديد خارجي دون شاهد حالي يثبت وجوده وأثره المحتمل.
قضايا تحتاج تحققًا: قابلية المقارنة بين الدورات، أسباب انخفاض نسب نافس، جودة أدوات قياس السلوك والاتجاهات، وتوافر دعم تعليمي موجه. لا تنقل هذه القضايا إلى SWOT النهائي قبل التحقق.
03-03 | نواتج التعلم
تقييم الأهمية والاستعجال | التحصيل التعليمي
| المؤشر | الشواهد المطلوبة | الأهمية / الاستعجال / التصنيف |
|---|---|---|
| 3-1-1-1 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال القراءة وفقًا للاختبارات الوطنية. | بطاقة نافس في القراءة، تحليل المهارات ومستويات الأداء، وقياس تشخيصي موثق بعينة محددة. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-1-1-2 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال الرياضيات وفقًا للاختبارات الوطنية. | بطاقة نافس في الرياضيات، تحليل المهارات ومستويات الأداء، وقياس تشخيصي موثق بعينة محددة. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-1-1-3 يحقق المتعلمون نتائج مرتفعة في مجال العلوم وفقًا للاختبارات الوطنية. | بطاقة نافس في العلوم، تحليل المهارات ومستويات الأداء، وقياس تشخيصي موثق بعينة محددة. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-1-1-4 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال القراءة قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. لا توجد درجة مستقلة منشورة لهذا المؤشر، ولا تُحوّل نتائج نافس إلى درجة رسمية له. | بطاقات نافس الرسمية للسنوات المتاحة في القراءة، وتعريف المقياس والفئة وقواعد المقارنة. | الأهمية الأولية: لا يوجد مقابل خارجي مباشر – تحدد الأهمية بعد قراءة النتيجة الحالية والشواهد. الاستعجال والتصنيف: بانتظار التحقق. |
| 3-1-1-5 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال الرياضيات قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. لا توجد درجة مستقلة منشورة لهذا المؤشر، ولا تُحوّل نتائج نافس إلى درجة رسمية له. | بطاقات نافس الرسمية للسنوات المتاحة في الرياضيات، وتعريف المقياس والفئة وقواعد المقارنة. | الأهمية الأولية: لا يوجد مقابل خارجي مباشر – تحدد الأهمية بعد قراءة النتيجة الحالية والشواهد. الاستعجال والتصنيف: بانتظار التحقق. |
| 3-1-1-6 يحقق المتعلمون تقدمًا في مجال العلوم قياسًا على مستوى أداء المدرسة السابق في الاختبارات الوطنية. لا توجد درجة مستقلة منشورة لهذا المؤشر، ولا تُحوّل نتائج نافس إلى درجة رسمية له. | بطاقات نافس الرسمية للسنوات المتاحة في العلوم، وتعريف المقياس والفئة وقواعد المقارنة. | الأهمية الأولية: لا يوجد مقابل خارجي مباشر – تحدد الأهمية بعد قراءة النتيجة الحالية والشواهد. الاستعجال والتصنيف: بانتظار التحقق. |
يراعى أثر الفجوة واتساعها واستمرارها والحاجة الزمنية لمعالجتها؛ لا تستنتج درجة الأولوية من النتيجة وحدها.
03-03 | نواتج التعلم
تقييم الأهمية والاستعجال | التطور الشخصي
| المؤشر | الشواهد المطلوبة | الأهمية / الاستعجال / التصنيف |
|---|---|---|
| 3-2-1-1 يظهر المتعلمون الاعتزاز بالقيم والهوية الوطنية. | ملاحظات سلوكية منظمة، عينات أعمال ومواقف تعكس القيم، وأداة قياس مناسبة للهوية الوطنية. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-2 يظهر المتعلمون اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم والآخرين. | أداة اتجاهات مناسبة، ملاحظات التعاون والتواصل، وسجلات متابعة تربوية تحمي الخصوصية. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-3 يظهر المتعلمون التزامًا بالممارسات الصحية السليمة. | أداة ملاحظة للممارسات الصحية، سجلات متابعة موثقة، وعينات أنشطة تطبيقية. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-4 يشارك المتعلمون في الأنشطة المجتمعية والأعمال التطوعية. | سجلات مشاركة فعلية موثقة بأعداد المستفيدين، منتجات الخدمة المجتمعية، وتقييم جودة المشاركة. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-5 يلتزم المتعلمون بقواعد السلوك والانضباط المدرسي. | سجلات السلوك والمواظبة بفترة وفئة محددتين، أداة رصد الالتزام، ونتائج المتابعة. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-6 يظهر المتعلمون الاستقلالية، والقدرة على التعلم الذاتي. | خطط تعلم ذاتي، ملفات إنجاز، مهام مستقلة وسلالم تقدير الاستقلالية والمتابعة الذاتية. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
| 3-2-1-7 يظهر المتعلمون اعتزازًا بثقافتهم واحترامًا للتنوع الثقافي في المجتمع. | عينات أعمال ثقافية، ملاحظات احترام التنوع، ومهام حوار وتعاون بسلالم تقدير. | تقييم مطلوب بعد اعتماد الشواهد |
تبقى تقديرات الأهمية والاستعجال في ملف كل مؤشر مسودة حتى اعتمادها وفق الشواهد.
03-03 | نواتج التعلم
مصفوفة الأولويات والربط الإشرافي
مهم وعاجل
لا توجد أولوية معتمدة مدرجة تلقائيًا.
مهم وغير عاجل
لا توجد أولوية معتمدة مدرجة تلقائيًا.
عاجل وأقل أهمية
لا توجد أولوية معتمدة مدرجة تلقائيًا.
أقل أهمية وأقل استعجالًا
لا توجد أولوية معتمدة مدرجة تلقائيًا.
لا يوجد ترتيب نهائي افتراضي. يظهر أدناه فقط ما اعتمد بشواهده في ملفات المؤشرات.
| فئة المؤشرات | الممارسة الإشرافية المرتبطة المقترحة |
|---|---|
| التحصيل والتقدم في الاختبارات | نواتج التعلم + التدريس |
| القيم والاتجاهات والصحة والسلوك | التوجيه الطلابي، وبحسب المؤشر الأنشطة المدرسية أو التدريس |
| التعلم الذاتي والثقافة والتطوع | الممارسة المناسبة للمؤشر؛ التطوير المستمر مكون داعم للجميع |
03-03 | نواتج التعلم
ملفات التحسين المستقلة وخلاصة المجال
1 | بطاقة المؤشر
الرمز والنص والمصادر والنتائج والفجوة ومبرر الأولوية.
2 | استمارة البناء
الهيكل الرسمي ذو الأعمدة السبعة، وبيانات خاصة بالمؤشر.
3 | استمارة التنفيذ
الإجراءات المنفذة ومقدم خدمة الدعم، دون نسخ التنفيذ من البناء.
4 | الأداء والشواهد والأثر
نموذج أداء الإجراءات ثم صفحة مستقلة للشواهد وقياس الأثر.
5 | القرار النهائي
استدامة الممارسة أو استمرار التحسين أو إعادة المعالجة وفق نتيجة الأثر.
لكل مؤشر ملف مستقل ومسودة مستقلة. اكتمال النموذج لا يعني اعتماد المؤشر أولويةً. بيانات التنفيذ والقياس والقرار تسجل من الواقع فقط.
03-04 | البيئة المدرسية
مسار البيئة المدرسية
معياران | 7 مؤشرات
المبنى المدرسي: أربعة مؤشرات. الأمن والسلامة: ثلاثة مؤشرات.
نوع الأولوية: مؤسسية
مسار المعالجة يرتبط بالمبنى والتجهيزات والإتاحة والأمن والسلامة والصيانة والنظافة. الممارسة الإشرافية مساندة عند وجود ارتباط مثبت فقط.
التحليل التفصيلي ← التحقق من الشواهد ← تقييم الأهمية والاستعجال ← المصفوفة واعتماد الأولوية ← ملف التحسين المستقل.
03-04 | البيئة المدرسية
نتائج المجال والمعايير
| المجال / المعيار | التقويم الخارجي السابق | التقويم الذاتي الحالي 1448هـ | الفرق الرقمي |
|---|---|---|---|
| البيئة المدرسية | 59% | 80.75% | +21.75 نقطة |
| المبنى المدرسي | 52.75% | 74% | +21.25 نقطة |
| الأمن والسلامة | 65.25% | 87.25% | +22 نقطة |
المصدر: التقرير السابق ص1–2؛ التقرير الذاتي الحالي ص1–2. تعرض النتائج كما وردت في التقرير، ولا يعاد احتسابها من متوسط المؤشرات. الفرق لا يثبت وحده تحقق التحسن، والنتيجة الحالية ليست خط الأساس التنفيذي تلقائيًا.
03-04 | البيئة المدرسية
المعايير والمصادر وضوابط المطابقة
التقويم المدرسي الخارجي السابق
مرجعية النتائج السابقة بعد توثيق المصدر ومطابقة النص والمضمون. تحفظ النصوص السابقة مستقلة ولا ينقل الربط بالرمز وحده.
التقويم المدرسي الذاتي الحالي 1448هـ
التقرير الحالي، ص12–13: سبعة مؤشرات بنتائجها الحالية.
الممارسات الإشرافية
النموذج الإشرافي: يساند المعالجة عند الحاجة؛ تبقى أولوية البيئة المدرسية مؤسسية.
نتائج نافس
مرجع لنواتج التعلم؛ لا تستخدم درجات نافس حكمًا مباشرًا على المبنى أو السلامة أو الصيانة أو النظافة.
دليل المعايير – الإصدار الثاني، ص14: معيار المبنى المدرسي (4-1-1-1 إلى 4-1-1-4)، ومعيار الأمن والسلامة (4-2-1-1 إلى 4-2-1-3). أرقام المقارنة في هذا المسار من التقويم الخارجي السابق؛ لم يُعد تصنيف الملف تلقائيًا.
03-04 | البيئة المدرسية
تحليل مؤشرات المبنى المدرسي | 1–2
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ورمزه | نتيجة السابق / الحالي | وجه المطابقة والفرق |
|---|---|---|---|
| 4-1-1-1 توفر المدرسة مبنى تعليمي يستوفي المواصفات والاشتراطات المعتمدة من حيث النوع والخدمات المساندة. | لا يوجد مقابل مستقل | / 75% | لا يوجد مقابل سابق مستقل؛ لا يطابق بالرمز وحده. لا يحسب فرق |
| 4-1-1-2 تنظيم مبنى المدرسة ملائم لعدد المتعلمين وخصائص المرحلة العمرية، ومنهم ذوو الإعاقة. | 4-1-1-1 تنظيم مبنى المدرسة ملائم لعدد المتعلمين والمرحلة العمرية. | 54.5% / 74.75% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة والرمز. الفرق: +20.25 نقطة |
المصدر الحالي: تقرير التقويم الذاتي ص12–13؛ السابق: ص9–10. النصوص مستقلة، والمقابلة تحليلية للتحقق، وليست اعتمادًا آليًا للتكافؤ.
03-04 | البيئة المدرسية
تحليل مؤشرات المبنى المدرسي | 3–4
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ورمزه | نتيجة السابق / الحالي | وجه المطابقة والفرق |
|---|---|---|---|
| 4-1-1-3 تتوافر فصول ومعامل ملائمة للعملية التعليمية تلبي احتياجات المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة. | 4-1-1-2 تتوافر فصول ومعامل ملائمة للعملية التعليمية تلبي احتياجات المتعلمين بمن فيهم ذوو الإعاقة. | 54% / 77.25% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة والرمز. الفرق: +23.25 نقطة |
| 4-1-1-4 تلبي المرافق والتجهيزات والخدمات المساندة احتياجات المتعلمين، ومنهم ذوو الإعاقة. | 4-1-1-3 تلبي المرافق والخدمات المساندة احتياجات المتعلمين بمن فيهم ذوو الإعاقة. | 50% / 68.75% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة والرمز. الفرق: +18.75 نقطة |
المصدر الحالي: تقرير التقويم الذاتي ص12–13؛ السابق: ص9–10. النصوص مستقلة، والمقابلة تحليلية للتحقق، وليست اعتمادًا آليًا للتكافؤ.
03-04 | البيئة المدرسية
تحليل مؤشرات الأمن والسلامة
| المؤشر الحالي والشواهد | النص السابق ورمزه | نتيجة السابق / الحالي | وجه المطابقة والفرق |
|---|---|---|---|
| 4-2-1-1 تتوافر في مبنى المدرسة ومرافقها جميع متطلبات الأمن والسلامة. | 4-2-1-1 تتوافر في فصول المدرسة ومعاملها وجميع مرافقها متطلبات الأمن والسلامة. | 57% / 89.5% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة. الفرق: +32.5 نقطة |
| 4-2-1-2 تتابع المدرسة صيانة المبنى، وجميع مرافقه وتجهيزاته بشكل دوري. | 4-2-1-2 تعمل المدرسة على صيانة جميع مرافق المبنى وتجهيزاته بانتظام. | 73.75% / 84.75% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة. الفرق: +11 نقطة |
| 4-2-1-3 تتابع المدرسة نظافة المبنى المدرسي وجميع مرافقه بشكل مستمر. | 4-2-1-3 تعمل المدرسة على نظافة المبنى المدرسي وجميع مرافقه بانتظام. | 66.5% / 87.25% | مطابقة تحليلية بحسب المضمون؛ يحفظ النصان مستقلين مع اختلاف الصياغة. الفرق: +20.75 نقطة |
المصدر الحالي: تقرير التقويم الذاتي ص12–13؛ السابق: ص9–10. النصوص مستقلة، والمقابلة تحليلية للتحقق، وليست اعتمادًا آليًا للتكافؤ.
03-04 | البيئة المدرسية
التحقق من الواقع والشواهد
| المؤشر | الشواهد المقترحة للتحقق |
|---|---|
4-1-1-1 | تقارير فحص المبنى ومحاضر الاستلام وحصر الخدمات المساندة. |
4-1-1-2 | مخطط توزيع المرافق وحصر أعداد المتعلمين وملاحظات الإتاحة والتنقل. |
4-1-1-3 | حصر جاهزية الفصول والمعامل والتجهيزات وسجلات استخدامها وملاحظات ملاءمتها. |
4-1-1-4 | حصر احتياجات المتعلمين وقوائم فحص المرافق والتجهيزات والخدمات المساندة. |
4-2-1-1 | تقارير فحص السلامة وخطط الإخلاء ومحاضر التجارب وسجلات متابعة الملاحظات. |
4-2-1-2 | سجل بلاغات الصيانة وتواريخ المعالجة ومحاضر الاستلام والتحقق من إغلاق الأعطال. |
4-2-1-3 | جداول النظافة وسجلات الجولات وقوائم التحقق ونتائج المتابعة المتكررة. |
هذه أمثلة للتحقق، وليست شواهد مرفوعة أو أحكامًا معتمدة. تبقى آلية إدارة الشواهد الحالية كما هي.
03-04 | البيئة المدرسية
تحليل المجال | القوة والفجوات وقضايا التحقق
جوانب قوة مرجعية
نتائج الأمن والسلامة 89.5%، والصيانة 84.75%، والنظافة 87.25% في التقرير الحالي؛ تثبت استمراريتها بالشواهد الحالية.
جوانب تحتاج فحصًا
المرافق والتجهيزات 68.75%، وتنظيم المبنى 74.75%؛ يحدد الاحتياج التنفيذي من الفحص الميداني، ولا يعتمد ترتيب نهائي من النسبة وحدها.
الفرص والتهديدات
لا يعتمد عنصر خارجي في SWOT دون دليل حالي يثبت وجوده وعلاقته بالمدرسة.
قضايا تحتاج إلى تحقق
الإتاحة لجميع فئات المتعلمين، جاهزية المرافق، تكرار الأعطال، زمن المعالجة، واستمرار النظافة؛ لا تعد مشكلات مثبتة قبل جمع بياناتها.
03-04 | البيئة المدرسية
تقييم الأهمية والاستعجال
| المؤشر | أساس الحكم المطلوب | حالة التقييم |
|---|---|---|
| 4-1-1-1 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-1-1-2 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-1-1-3 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-1-1-4 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-2-1-1 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-2-1-2 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
| 4-2-1-3 | أثر الفجوة المثبتة، نطاق المتأثرين، الشواهد الحالية، والحاجة الزمنية للمعالجة. | لم يعتمد تقييم الأهمية والاستعجال |
تعالج المخاطر الفعلية على السلامة وفق الإجراءات المعتمدة فور رصدها. لا يعني ذلك تعبئة تصنيف افتراضي للمؤشر دون شواهده.
03-04 | البيئة المدرسية
مصفوفة الأولوية والترتيب المعتمد
مهم وعاجل
تدرج المؤشرات بعد اعتماد التقييم والشواهد.
مهم وغير عاجل
تدرج المؤشرات بعد اعتماد التقييم والشواهد.
عاجل وأقل أهمية
تدرج المؤشرات بعد اعتماد التقييم والشواهد.
أقل أهمية وأقل استعجالًا
تدرج المؤشرات بعد اعتماد التقييم والشواهد.
لا يوجد ترتيب نهائي تلقائي. تعرض القائمة المؤشرات التي يعتمدها المخولون فقط.
03-04 | البيئة المدرسية
مسارات المعالجة والممارسة المرتبطة
| المؤشر | نوع الأولوية | مسار المعالجة الرئيس | الممارسة الإشرافية المرتبطة |
|---|---|---|---|
| 4-1-1-1 | مؤسسية | استيفاء مواصفات المبنى والخدمات المساندة | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-1-1-2 | مؤسسية | تنظيم المبنى وإتاحة الوصول | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-1-1-3 | مؤسسية | جاهزية الفصول والمعامل | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-1-1-4 | مؤسسية | تلبية احتياجات المرافق والتجهيزات | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-2-1-1 | مؤسسية | استيفاء متطلبات الأمن والسلامة | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-2-1-2 | مؤسسية | الصيانة الدورية وإغلاق البلاغات | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
| 4-2-1-3 | مؤسسية | النظافة المستمرة وجودة المرافق | لا ينطبق؛ يحدد ارتباط مساند عند الحاجة المثبتة. |
تعرض في خلية «المجال» في استمارتي البناء والتنفيذ: البيئة المدرسية، نوع الأولوية: مؤسسية، الممارسة المرتبطة. لا تضاف أعمدة جديدة إلى الهيكل الرسمي.
03-04 | البيئة المدرسية
اشتراطات بناء التحسين وقياس الأثر
البناء والتنفيذ
يحافظ على الأعمدة الرسمية وترتيبها، وتستخدم بيانات المدرسة المعتمدة. الإجراءات المقترحة لا تسجل على أنها منفذة.
قياس الأداء والأثر
قياس أداء الإجراءات مستقل عن قياس أثر التحسين. يحدد خط أساس فعلي وأداة قياس ومستهدف ونتيجة فعلية ووحدة قياس.
الاعتماد والصلاحيات
المدير ومنسق التميز يعدلان حقول العمل. الرمز والنص والمجال وهيكل النماذج محمية. حفظ المسودة مستقل عن الاعتماد.
العرض والطباعة
عرض وطباعة A4 بالعرض، مع دعم التكبير وملء الشاشة والتنقل الرقمي، وطباعة ملف المؤشر بمراحله الخمس كاملة.
03-04 | البيئة المدرسية
ملفات التحسين المستقلة وخلاصة المجال
1 | بطاقة المؤشر
الرمز والنص والمصادر والنتائج والفجوة ومبرر الأولوية.
2 | استمارة البناء
الهيكل الرسمي ذو الأعمدة السبعة، وبيانات خاصة بالمؤشر.
3 | استمارة التنفيذ
الإجراءات المنفذة ومقدم خدمة الدعم، دون نسخ التنفيذ من البناء.
4 | الأداء والشواهد والأثر
نموذج أداء الإجراءات ثم صفحة مستقلة للشواهد وقياس الأثر.
5 | القرار النهائي
استدامة الممارسة أو استمرار التحسين أو إعادة المعالجة وفق نتيجة الأثر.
لكل مؤشر ملف مستقل ومسودة مستقلة. اكتمال النموذج لا يعني اعتماد المؤشر أولويةً. بيانات التنفيذ والقياس والقرار تسجل من الواقع فقط.
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك
التوصيات العامة
توجيهات عامة لدعم تطبيق الخطة ومراجعة أثرها في المجالات الأربعة.
الانطلاق من واقع موثق
تُبنى المعالجة على نتائج التقويم والشواهد الحالية، مع الفصل بين التقويم السابق والذاتي الحالي والتحقق من قابلية المقارنة.
اعتماد الأولويات بالدليل
تحدد الأهمية الأولية وفق نتيجة التقويم الخارجي السابق، ويحدد الاستعجال بعد التحقق من الشواهد والوضع الحالي والأثر والحاجة الزمنية. ويُميز نوع الأولوية ومسار المعالجة عن درجة الأولوية.
استقلال ملف كل مؤشر
تُوثق بطاقة المؤشر والبناء والتنفيذ والقياس والقرار في ملف مستقل، مع إمكان اشتراك المؤشرات في إجراء مناسب.
وضوح التنفيذ والمسؤوليات
تُحدد الإجراءات والمسؤوليات والمدة وأساليب المتابعة، وتُسجل الأعمال المنفذة فعليًا وشواهدها في استمارة التنفيذ.
قياس الأثر الفعلي
يُحدد خط الأساس والمستهدف وأداة القياس والنتيجة الفعلية، ويُفصل أداء الإجراءات عن تحقق التحسن في المؤشر.
المراجعة والاستدامة
يُتخذ قرار استدامة الممارسة أو استمرار التحسين أو إعادة المعالجة في ضوء قياس الأثر، وتُراجع الخطة دوريًا وفق النتائج.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
خطة التحسين المدرسية · متوسطة اليرموك · 1448هـ
ختام الخطة
من قراءة الواقع إلى تحسين الممارسة وقياس الأثر
تمثل هذه الخطة إطارًا للعمل المدرسي المنظم؛ يبدأ بتحليل الواقع وتحديد الأولويات، ويمتد إلى بناء المعالجة وتنفيذها وقياس أثرها واتخاذ القرار المناسب لكل مؤشر.
وتظل جودة التطبيق مرتبطة بوضوح المسؤوليات، وصدق الشواهد، وانتظام المتابعة، ومراجعة النتائج؛ بما يدعم تعلم الطلاب وتطوير الأداء المدرسي.
الإتقان في التنفيذ، والدليل في الحكم، والاستدامة في الأثر.تفاصيل البناء والتنفيذ والقياس والقرار محفوظة داخل ملفات المؤشرات المستقلة في المجالات الأربعة.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
مساحة عمل تجريبية • الفصل 01
مدخل خطة التحسين المدرسية
تحديد غرض الخطة وحدودها والفترة المستهدفة ومسار اعتمادها.
الحفظ في هذه النسخة التجريبية مستقل عن بيانات الموقع المنشور.
متوسطة اليرموك
نسخة عرض محمية – 1448هـ
نسخة عرض محمية – 1448هـ
سجل الخطة
التقويم الخارجي
4 مجالات • 10 معايير • 44 مؤشرًا من التقرير المرجعي المرفق
النتائج والتوصيات أدناه من التقرير المرفق دون إعادة احتساب. يحمل الملف داخليًا عنوان «تقرير التقويم المدرسي – الذاتي»، دورة التقويم الأولى؛ ولا تُعد نتيجته تصنيفًا خارجيًا معتمدًا وفق التنبيه الوارد فيه. عرض المصدر
المعايير الواردة في التقرير
أولويات التحسين
18 أولوية • 4 مجالاتالمصدر: التقرير المرجعي المرفق. إجراءات التحسين المقترحة مستقلة عن توصيات التقرير المنقولة أدناه. النسب أدناه هي نتيجة المؤشر في التقرير، ولا تدخل في احتساب إنجاز التنفيذ.
يُرشّح الجدول المؤشرات المطابقة في الرمز والنص فقط. الأولويات غير المطابقة محفوظة في القسم أعلاه.
| الرمز | المؤشر | نتيجة المؤشر في التقرير | توصية التقرير | متابعة التنفيذ |
|---|
بيانات متابعة سابقة محفوظة دون ربط
تُحفظ هذه السجلات لعدم وجود مؤشر مقابل لها في التقرير. لا تدخل في حساب إنجاز مؤشرات التقرير.
التقويم الذاتي 1448هـ
نتائج دورة التقويم الثانية • اليرموك المتوسطة
تقرير التقويم المدرسي – الذاتي
قراءة الأداء وتوجيه أولويات التحسين
نتائج المجالات والمعايير والمؤشرات كما وردت في تقرير المدرسة، مع عرض أبرز جوانب القوة والأولويات.
الدورة الثانيةالرقم الوزاري: S-26534٩٠٧ طلاب • بنينإدارة التعليم بمنطقة مكة المكرمة
الأداء العام للمدرسة78%التقدمنتيجة التقويم الذاتي3.12 / 4درجة الأداء في الملف التفصيلي
لا تعد نتيجة هذا التقرير تصنيفًا للمدرسة؛ فهو يهدف لتوجيه بناء خطط التطوير والتحسين، ويصدر التصنيف المعتمد بعد تنفيذ التقويم الخارجي.
أداء المدرسة وفق المجالات
النسب الأصلية من التقرير، دون إعادة احتساب
التميز: ٩٠٪ فأكثرالتقدم: من ٧٥٪ إلى أقل من ٩٠٪الانطلاق: من ٥٠٪ إلى أقل من ٧٥٪التهيئة: أقل من ٥٠٪
أولويات التحسين
أقل المؤشرات أداءً في التقرير؛ ترتيب تحليلي حسب النسبة
جوانب القوة
المؤشرات التي بلغت مستوى التميز في التقرير
أداء المدرسة وفق المعايير
تفاصيل المؤشرات
٤٦ مؤشرًا • النسب محفوظة بدقتها الواردة في التقرير
متابعة الجاهزية ومراحل التطبيق السابقة
متابعة تشغيلية مستقلة عن نسب نتائج التقرير؛ الحالات المسجلة محفوظة.
التقويم الذاتي
متابعة جاهزية المدرسة وتطبيق مراحل التقويم الذاتي وفق الدليل الإجرائي
التقويم الذاتي المدرسي
تشخيص أداء المدرسة وتحديد جوانب القوة وفرص التحسين
متابعة مختصرة لجاهزية المدرسة ومراحل التطبيق ومكونات ملف التقويم الذاتي، دون تكرار تفاصيل المؤشرات أو الشواهد الموجودة في الصفحات المختصة.
اكتمال عناصر الجاهزية
—
لم تُسجل حالات بعد
جاهزية التقويم الذاتي
عناصر الاستعداد الأساسية قبل وأثناء بدء التطبيق
مراحل التطبيق الرسمية
الإعداد والتهيئة → التنفيذ → الإغلاق
ملف التقويم الذاتي للمدرسة
مكونات الملف الرئيسة وحالة اكتمالها
مخرجات التقويم الذاتي
المخرجات التي تنتقل منها المدرسة إلى التحسين والمتابعة
الالتزام والامتثال – المرحلة الأولى
متابعة تنفيذ المهام واستيفاء متطلبات الشواهد
إدارة الشواهد
السجل المركزي للشواهد المرفوعة وحالات اعتمادها
التنفيذ والمتابعة
متابعة المهام والإجراءات حتى الاعتماد وقياس الأثر
متابعة مهام الالتزام والامتثال
تفاصيل التنفيذ والشاهد وقرار المتابعة وتوصية المهمة
| المهمة | المسؤول | حالة التنفيذ | حالة الشاهد | قرار المتابعة | توصية المهمة | بواسطة | الإجراء |
|---|
متابعة إجراءات التحسين
الإجراءات المسجلة داخل التقويم الخارجي
| المؤشر | الإجراء التحسيني | المسؤول | المدة | الإنجاز | قياس الأثر |
|---|
التقارير
ملخصات جاهزة للطباعة والعرض
التقويم الخارجي 1447هـ
الأداء العام والمجالات والمعايير والمؤشرات.
التقويم الذاتي 1448هـ
نتائج الدورة الثانية: الأداء العام والمجالات والمعايير والمؤشرات وأولويات التحسين.
لوحة الإنجاز المدرسي
إنجاز المجالات والمسؤولين والشواهد.
التنفيذ والمتابعة
متابعة المهام والتوصيات والإجراءات التحسينية وقياس الأثر.
المستخدمون والصلاحيات
صلاحيات الوصول حسب الدور
| الدور | رفع شاهد | استعراض الشواهد | اعتماد الشاهد | توصية المهمة | تعديل / حذف | طباعة الشواهد |
|---|---|---|---|---|---|---|
| مدير المدرسة | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ |
| منسق التميز بالمدرسة | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ |
| مشرف الدعم | — | ✓ | — | ✓ | — | ✓ |
| الموظفون المكلفون | ✓ للمهام المسندة | — | — | — | — | — |
| الزائر | — | — | — | — | — | — |
الإعدادات
بيانات المدرسة